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閱讀下面的文字,完成各題。
      諷諫,意指古代臣民運(yùn)用委婉含蓄的語言,對(duì)君主或上司的過失提出批評(píng)和規(guī)勸。就諷諫的一般動(dòng)機(jī)與性質(zhì)而言,它與犯顏諫諍的直諫相同,都屬于出自忠誠,為維護(hù)統(tǒng)治階級(jí)利益而提出的補(bǔ)闕和匡正意見,也都是君主專制制度下自我調(diào)整、自我補(bǔ)救的方式和手段。
      以柔順為特征,講究進(jìn)諫策略和語言技巧的諷諫,在補(bǔ)察時(shí)政、防范君主決策失誤,維護(hù)國家機(jī)器正常運(yùn)轉(zhuǎn),乃至約束君主生活小節(jié)方面都發(fā)揮了一定的作用。然而,乾綱獨(dú)斷,權(quán)力無限且無任何力量制衡的專制制度,從根本上又制約著諷諫功能的有效發(fā)揮。諷諫具有極大的歷史局限性。
      在漫長的中國古代社會(huì)中,從來就沒有出現(xiàn)過限制和制約君主專制的政治機(jī)構(gòu)、政治制度,諷諫及其他方式的進(jìn)諫都只是君主專制制度自我調(diào)整、自我修正的補(bǔ)救手段,是君主囿于一人之智慧、精力、經(jīng)驗(yàn)難以妥善決斷天下大事,而不得不廣開言路、集思廣益,以避免喪權(quán)亡國的輔政行為。一方面,它是君主授權(quán)、恩賜,依附于君權(quán)且為維護(hù)君權(quán)服務(wù)的工具;另一方面,帶有民主色彩的進(jìn)諫又與君主個(gè)人獨(dú)裁的專制制度有著不可調(diào)和的矛盾。君主專制的基本特征是君主的尊嚴(yán)、權(quán)威神圣不可侵犯,諷諫則意味著君主不是萬能的,不是絕對(duì)正確的,并將批評(píng)、糾錯(cuò)的矛頭指向君主。因此,不論進(jìn)諫者是怎樣的委婉含蓄、小心翼翼,或長袖善舞、巧舌如簧,都可能被敏感的君主看作是對(duì)君權(quán)的褻瀆和挑戰(zhàn)。
      在君主專制制度下,諷諫等諫議活動(dòng),除了言事內(nèi)容上有禁忌外,進(jìn)諫能否取得實(shí)效,最終還取決于被諫君主的情感、性格、素質(zhì)等多方面的因素。首先,進(jìn)諫者必須取得君主的信任,諫言才有可能被采納?!墩撜Z?子張》載子夏言:“信而后諫,未信,則以為謗己也?!逼浯?,君主的志趣、性格、識(shí)見等個(gè)性因素導(dǎo)致進(jìn)諫的效果往往因人、因事、因時(shí)而異。一般而言,君主創(chuàng)業(yè)艱難時(shí)易納諫,得志順利時(shí)易拒諫,勵(lì)精圖治易納諫,懈怠放縱易拒諫。在人治社會(huì),明君少見,昏君多有;即使是明君亦未必能善始善終地納諫,未必能事事明理地容諫識(shí)諫。漢代“常以談笑諷諫”取效得志的東方朔就曾深感:“談何容易!非有明王圣主,孰能聽之矣?”韓非更精辟地指出,即使“以至智說至圣,未必至而見受”。至圣之主尚且如此,更何況那些昏庸之君,“至智者”的諷諫藝術(shù)再高明也無異于對(duì)牛彈琴!
      此外,就諷諫本身的局限性而言,諷諫如若曲筆太過、迂回太夸張,則不僅“無益勸誡”,相反還會(huì)起刺激助長不正之風(fēng)的消極作用。這種狀況以漢代的賦諷最為典型。兩漢時(shí)期司馬相如、揚(yáng)雄、杜篤、班固、張衡等賦家,承襲先秦詩賦“主文而譎諫”的傳統(tǒng),雖苦心孤詣地創(chuàng)作了大量諷諫帝王游獵、聲色、營造、求仙的賦作;但由于專制的帝王在接受和欣賞漢賦作品時(shí)絲毫沒有納諫的意識(shí),加之“曲終奏雅”的諷諫曲筆過于委婉含蓄,且極盡推而隆之,鋪陳華麗奇特辭藻之能事,“逐使繁華損枝,膏腴害骨”,不僅沒達(dá)到賦諫的目的,反而起著“欲諷反勸”的消極作用。
      總之,在君主專制時(shí)代,“世主之能識(shí)論議者寡”,諷諫能取效帶有極大的偶然性。因此,其勸誡、補(bǔ)救過失的作用是極為有限、不可高估的,更不可盲目地推崇或謳歌。
(摘編自袁禮華、王華蘭《論諷諫藝術(shù)及其歷史局限性》)(1)下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析,不正確的一項(xiàng)是
C
C

A.諷諫,是古代臣民出于忠誠而對(duì)君主或上司的過失提出批評(píng)和規(guī)勸的一種進(jìn)諫方式。
B.封建社會(huì)君主一人有時(shí)難以妥善決斷天下大事,就需要通過諷諫等形式來自我修正、集思廣益。
C.臣民的進(jìn)諫帶有民主色彩,是對(duì)君主的尊嚴(yán)與權(quán)威的挑戰(zhàn),兩者之間帶有不可調(diào)和的矛盾。
D.在君主專制時(shí)代,諫議活動(dòng)勸誡、補(bǔ)救過失的作用是極為有限的,不可盲目地推崇或謳歌。
(2)下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析,不正確的一項(xiàng)是
B
B

A.文章主體從封建君主專制制度、君主自身和諷諫方式三個(gè)不同方面,采用并列的結(jié)構(gòu)論證了諷諫的歷史局限性,條理清晰。
B.文章以漢賦為例論,指出漢賦的作者表達(dá)過于含蓄,更注重作品的文學(xué)價(jià)值而忽視了諷諫意義,論證了諷諫方式的局限性。
C.文章通過引用子夏、東方朔、韓非等人的言論,證明了君主層面的因素對(duì)諷諫效果的影響,增強(qiáng)了文章的說服力。
D.本文由諷諫的內(nèi)涵入手,然后就諷諫的積極意義和局限性進(jìn)行了論述,最后指出我們應(yīng)如何看待諷諫,層層遞進(jìn),辯證而有力。
(3)根據(jù)原文內(nèi)容,下列說法正確的一項(xiàng)是
C
C

A.諷諫雖然在補(bǔ)察時(shí)政、約束君主、維護(hù)國家機(jī)器正常運(yùn)轉(zhuǎn)方面起到了關(guān)鍵性的作用,但只要封建君主專制制度不改變,其具體的功能發(fā)揮就有局限性。
B.如果諷諫者能夠得到君主的信任,并且諷諫的內(nèi)容與君主的志趣、性格等個(gè)性因素不違背,那么諷諫的內(nèi)容就能夠被君主接受并予以施行。
C.封建社會(huì)的君主在得志順利時(shí)不易虛心地納諫,這是造成諷諫目的難以達(dá)成的因素之一,而在創(chuàng)業(yè)階段大多可以做到積極納諫。
D.諷諫在表達(dá)上講究進(jìn)諫策略和語言技巧,表現(xiàn)出柔順的風(fēng)格,這雖然能一定程度上維護(hù)君主的尊嚴(yán)和權(quán)威,但也產(chǎn)生了“欲諷反勸”的消極作用。

【答案】C;B;C
【解答】
【點(diǎn)評(píng)】
聲明:本試題解析著作權(quán)屬菁優(yōu)網(wǎng)所有,未經(jīng)書面同意,不得復(fù)制發(fā)布。
發(fā)布:2024/5/27 14:0:0組卷:2引用:1難度:0.5
相似題
  • 1.閱讀下面的文字,完成問題。
          一個(gè)世紀(jì)以來,研究非西方文化的西方人類學(xué)家,已經(jīng)關(guān)注到亞洲、非洲等文化的歷史性與社會(huì)性了。其實(shí),文化的歷史性與社會(huì)性在中國文化中體現(xiàn)得特別濃厚。過去人們認(rèn)為,黃河流域?yàn)橹袊l(xiāng)土社會(huì)的形成提供了最早的土壤。然而,浙江的河姆渡遺址代表了長江三角洲文化,已有7千多年的歷史,太湖周圍的良渚文化也有5千多年的歷史,這些文化的特點(diǎn)是以農(nóng)業(yè)為主,耕種已用犁,種的是稻谷,會(huì)紡織。這兩個(gè)文化類型,有了一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ),是已定居了的鄉(xiāng)土文化??梢姡瑵夂竦泥l(xiāng)土性,廣泛存在于中國南北方遼闊的大地上。
          鄉(xiāng)土社會(huì)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)穩(wěn)定,以農(nóng)業(yè)為主,自給自足,生活方式也有自己的一套,所以延續(xù)了幾千年,多少代人生活在穩(wěn)定的歷史繼承性中。這種特殊的歷史性,也表現(xiàn)在我們文化的精神方面。自孔子時(shí)代起,倡導(dǎo)人文關(guān)懷,不關(guān)心人死后的靈魂歸屬,而關(guān)心現(xiàn)世生活。這不是說,中國人不在“死活”之間尋找關(guān)聯(lián)性,而是說,我們不像西方人那樣把死人與活人分離開來,而試圖在二者之間找到與現(xiàn)世生活有關(guān)的連續(xù)性。
          中國文化的注重歷史性,要從親屬制度說起。中國是一個(gè)看重祖宗和子孫的社會(huì),個(gè)人是上下,前后聯(lián)系的一環(huán)。對(duì)我們中國人來說,生命在時(shí)間和空間里有一段屬于個(gè)人的份額,但它并非是個(gè)人性的。個(gè)人首先是一個(gè)生物體,但更重要的是三不朽,即立德、立功和立言。從一定意義上講,人得以不朽,是因?yàn)樗⒌?、立功、立言,從被社?huì)承認(rèn)、對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)、對(duì)社會(huì)關(guān)注的問題做出自己的闡述,而得到超越人的生物體的生命。
          在中國文化中,文化在這個(gè)特殊意義上具有的歷史性,又緊密地與文化的社會(huì)性相聯(lián)系。人生在一個(gè)所謂的“社會(huì)結(jié)構(gòu)”中,出生后要在社會(huì)中從幼年到成年,變成社會(huì)人,接受一套這個(gè)社會(huì)的文化內(nèi)容。這個(gè)過程,是靠“學(xué)而時(shí)習(xí)之”,靠模仿,對(duì)模仿不滿足后,就要?jiǎng)?chuàng)造。
          個(gè)人的創(chuàng)造為社會(huì)接受后,變?yōu)榧w的東西,就超越了個(gè)人,成為集體的和不朽的文化。在中國文化里,文化是流動(dòng)和擴(kuò)大的,有變化和創(chuàng)新。像“天人合一”一樣,個(gè)人生物體--集體--共識(shí)(包括語言、意義、反應(yīng)),即人--社會(huì)--文化,在中國文化里是重要的連續(xù)體。中國傳統(tǒng)文化里強(qiáng)調(diào)一個(gè)重要的道理,即文化只是作為一個(gè)環(huán)節(jié),本身要維持,也要?jiǎng)?chuàng)新。各人的生死是有先有后的,但活著的與死去的有共同的文化聯(lián)系。個(gè)人在一生中的立德、立功、立言雖然是個(gè)人的,但卻因出于個(gè)人作用而進(jìn)入了文化體和社會(huì)體,成為非個(gè)人而且是不朽的。文化有自己的歷史,本身有歷史的繼承性,有自身的發(fā)展規(guī)律,體現(xiàn)在一般所說的“民族精神”上。強(qiáng)調(diào)歷史,是希望通過個(gè)人的關(guān)懷來實(shí)現(xiàn)文化的關(guān)懷。祖宗和子孫之間是一個(gè)文化流,人的繁殖指的不僅是生物體的繁殖,也是文化的繼替。
    --(摘編自費(fèi)孝通《對(duì)文化的歷史性和社會(huì)性的思考》)(1)下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析,正確的一項(xiàng)是
     

    A.鄉(xiāng)土社會(huì)在文化的精神方面表現(xiàn)出特殊的歷史性,倡導(dǎo)人文關(guān)懷,不在“死活”之間尋找關(guān)聯(lián)性。
    B.個(gè)人在成長過程中,需要接受社會(huì)的文化內(nèi)容,對(duì)社會(huì)的文化內(nèi)容進(jìn)行模仿,這體現(xiàn)了文化的歷史性。
    C.社會(huì)的文化內(nèi)容,影響著個(gè)人從幼年到成年的成長過程,同時(shí)需要個(gè)人的創(chuàng)造來不斷豐富和完善。
    D.文化也在不斷創(chuàng)新,當(dāng)個(gè)人不滿足于對(duì)文化的模仿時(shí)就要?jiǎng)?chuàng)造,這些創(chuàng)造就都成為了集體文化中新的內(nèi)容。
    (2)下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析,不正確的一項(xiàng)是
     

    A.作者將中國文化與西方學(xué)者關(guān)注的亞非文化對(duì)比,證明中國文化更具有歷史性和社會(huì)性。
    B.文章聯(lián)系儒家的價(jià)值理想和人的社會(huì)化過程,深入地分析文化的歷史性和社會(huì)性。
    C.文章先在開頭部分點(diǎn)明自己的觀點(diǎn),再先后論證中國文化注重歷史性和注重社會(huì)性。
    D.文章在論證時(shí)側(cè)重于道理論證,從宏觀的角度來進(jìn)行闡釋,具有一定的理論高度。
    (3)下列詩句的內(nèi)容,不能體現(xiàn)個(gè)人作用具有歷史性和社會(huì)性的一句是
     

    A.出師一表真名世,千載誰堪伯仲間
    B.人生自古誰無死,留取丹心照汗青
    C.君不見沙場征戰(zhàn)苦,至今猶憶李將軍
    D.安能摧眉折腰事權(quán)貴,使我不得開心顏

    發(fā)布:2024/11/18 22:30:1組卷:31引用:6難度:0.6
  • 2.閱讀下面的文字,完成下列各題。
    根植“正能量”
       “正能量”本是天文學(xué)的專有名詞,其網(wǎng)絡(luò)意思泛指一切給予人向上、給予人希望和追求,使人行動(dòng)的動(dòng)力和感情。
          最近,媒體對(duì)職業(yè)教育的報(bào)道總是充滿了“負(fù)面消息”,如職校生頻繁跳槽、用人單位反映畢業(yè)生綜合素質(zhì)不高、學(xué)校充當(dāng)“廉價(jià)勞動(dòng)力”的販賣者、頂崗實(shí)習(xí)亂象叢生、生源危機(jī)讓部分職業(yè)院校瀕臨倒閉等。似乎,社會(huì)輿論環(huán)境并沒有給職業(yè)院校正常發(fā)展、職校生進(jìn)步根植“正能量”,相反,這些新聞報(bào)道正在影響著人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知和判斷,形成一種“刻板印象”,而職校生也被社會(huì)另眼相看。
          當(dāng)然,我們或許可以理解為這是社會(huì)和公眾對(duì)職業(yè)教育正常、合理的判斷。但總體來說,職業(yè)院校成長的環(huán)境氛圍不容樂觀,職業(yè)教育的良性發(fā)展本身需要更加充足的“正能量”。
          民進(jìn)中央副主席、中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長朱永新教授說:整個(gè)職業(yè)教育的問題究竟出在什么地方?勞動(dòng)用人部門對(duì)職業(yè)教育最不滿意的是人文教育,認(rèn)為我們的學(xué)生不會(huì)做人?,F(xiàn)在職業(yè)教育的學(xué)生大部分是升學(xué)競爭的失敗者,他們的信心、行為習(xí)慣、人生觀、價(jià)值觀等需要特別關(guān)注,這些比技能更重要。
          暑假過后,經(jīng)歷了中、高考,又將有一批初、高中生走進(jìn)中職和高職的大門。相對(duì)于應(yīng)試教育中的“成功者”來說,他們是中、高考的“失敗者”,也許,帶著失落與挫敗感,他們走進(jìn)了職校的大門。如果學(xué)校不對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo),學(xué)生們的內(nèi)心不能充滿著“正能量”,這勢必影響到職校生未來的發(fā)展。
          職業(yè)教育的產(chǎn)出是具有高技能、高素質(zhì)的人才,好的人才是職業(yè)教育發(fā)揮積極作用的最好說明。在職業(yè)教育整體“正能量”匱乏的大背景下,給職校生根植“正能量”,實(shí)屬不易,甚至還有些聊以自慰的感覺,職業(yè)教育的從業(yè)者不得不在如此困難中迎頭而上。
          所謂的“正能量”,它指的是自信、樂觀、務(wù)實(shí)、踏實(shí)、自立、自尊、自強(qiáng)等積極因素。筆者以為,關(guān)乎人生觀、價(jià)值觀等“正能量”的根植是一個(gè)綜合性、系統(tǒng)性的工程,一方面,需要依托輿論環(huán)境的包容與進(jìn)步,媒體對(duì)于職業(yè)教育正面形象的塑造,通過輿論的氛圍加以引導(dǎo)以及評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變等;另一方面,要靠學(xué)校自身的建設(shè)與發(fā)展,讓職校生重拾這些積極的心態(tài)。學(xué)校自然義不容辭,擔(dān)負(fù)起主要責(zé)任,但是,在為職校生根植“正能量”的過程中,我們也需要避免一些片面理解。
          首先,避免簡單地以為開設(shè)幾門課程就能改變或塑造學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀。很多學(xué)者認(rèn)為,與職業(yè)技能的傳授相比,學(xué)校亟須加強(qiáng)人文課程的建設(shè)。一個(gè)問題是,職業(yè)院校的課程本就不少,人文課程的實(shí)施能否真正提高學(xué)生的人文素養(yǎng),我們無法保證,但是,依照筆者對(duì)教學(xué)的理解,這類課程的開設(shè)很多甚至大多以知識(shí)灌輸為主,最終通過考試來衡量,很多知識(shí)也不過是考過即忘,與提高人文素養(yǎng)有多大相關(guān),難以衡量。
    學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該是多方面的,這種培養(yǎng)模式從學(xué)生入校開始就應(yīng)該滲透在學(xué)校事務(wù)的方方面面,它包括校園文化的浸染、社團(tuán)活動(dòng)的輻射、各類人文講座的熏陶、各種技能競賽的歷練、畢業(yè)生的聲名遠(yuǎn)揚(yáng)等,缺一不可。職校生內(nèi)心的“正能量”也正是在這樣的大環(huán)境、大氛圍中逐漸地重塑。
          其次,落實(shí)到教育活動(dòng)最實(shí)際的實(shí)施者身上,作為教師應(yīng)注意方法的適當(dāng)性,避免理想化、空泛化的教育。教師們?yōu)榱颂岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,往往會(huì)采用賞識(shí)教育、成功教育,因而職校生漸漸適應(yīng)了表揚(yáng)的、理想化的教育環(huán)境,甚至學(xué)生把實(shí)習(xí)想得很美:實(shí)習(xí)就是工作,實(shí)習(xí)就是拿錢,實(shí)習(xí)就是徹底脫離苦海。這種脫離現(xiàn)實(shí)的教育,往往給學(xué)生造成一種假象,等到學(xué)生真正離開學(xué)校,走上工作崗位才發(fā)覺,現(xiàn)實(shí)并不如想象中的那樣完美,心理期待與現(xiàn)實(shí)落差很大。
          當(dāng)然,給職校生根植“正能量”,學(xué)校自然擔(dān)負(fù)起主要責(zé)任,但是,這也需要全社會(huì)的努力,相信給這個(gè)弱勢群體點(diǎn)兒陽光,他們就會(huì)燦爛。
    (節(jié)選自2012年8月27日《中國青年報(bào)》,有刪節(jié))(1)下列對(duì)于“正能量”的表述,不正確的一項(xiàng)是
     

    A.“正能量”指一切予人向上和希望、促使人不斷追求、讓生活變得圓滿幸福的動(dòng)力和感情。
    B.“正能量”指的是自信、樂觀、務(wù)實(shí)、踏實(shí)、自立、自尊、自強(qiáng)等積極因素。
    C.中、高考“失敗”的職校生帶著失落與挫敗感走進(jìn)校門,所以他們的內(nèi)心缺少“正能量”,這勢必影響到職校生未來的發(fā)展。
    D.關(guān)乎人生觀、價(jià)值觀等“正能量”的根植是一個(gè)綜合性、系統(tǒng)性的工程。
    (2)在為職校生根植“正能量”的過程中,對(duì)于“需要避免一些片面理解”的表述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是
     

    A.避免簡單地以為開設(shè)幾門課程就能改變或塑造學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀。
    B.避免知識(shí)灌輸,要重視提高職校生的人文素質(zhì)。
    C.教師應(yīng)注意方法的適當(dāng)性,避免理想化、空泛化的教育。
    D.教師要避免脫離現(xiàn)實(shí)的教育,避免給學(xué)生造成一種假象。
    (3)根據(jù)原文內(nèi)容,下列理解和分析不正確的一項(xiàng)是
     

    A.媒體對(duì)職業(yè)教育“負(fù)面消息”的報(bào)道不利于職校生根植“正能量”。
    B.職業(yè)院校成長的環(huán)境氛圍不容樂觀,職業(yè)教育的良性發(fā)展本身需要更加充足的“正能量”。
    C.學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該是多方面的,這種培養(yǎng)模式從學(xué)生入校開始就應(yīng)該滲透在學(xué)校事務(wù)的方方面面。
    D.在為職校生根植“正能量”的過程中,媒體輿論氛圍的引導(dǎo)以及評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變起著主要責(zé)任。

    發(fā)布:2024/11/19 8:0:1組卷:7引用:1難度:0.7
  • 3.閱讀下面的文字,完成下列各題。
    根植“正能量”“正能量”本是天文學(xué)的專有名詞,其網(wǎng)絡(luò)意思泛指一切給予人向上、給予人希望和追求,使人行動(dòng)的動(dòng)力和感情。
          最近,媒體對(duì)職業(yè)教育的報(bào)道總是充滿了“負(fù)面消息”,如職校生頻繁跳槽、用人單位反映畢業(yè)生綜合素質(zhì)不高、學(xué)校充當(dāng)“廉價(jià)勞動(dòng)力”的販賣者、頂崗實(shí)習(xí)亂象叢生、生源危機(jī)讓部分職業(yè)院校瀕臨倒閉等。似乎,社會(huì)輿論環(huán)境并沒有給職業(yè)院校正常發(fā)展、職校生進(jìn)步根植“正能量”,相反,這些新聞報(bào)道正在影響著人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知和判斷,形成一種“刻板印象”,而職校生也被社會(huì)另眼相看。
          當(dāng)然,我們或許可以理解為這是社會(huì)和公眾對(duì)職業(yè)教育正常、合理的判斷。但總體來說,職業(yè)院校成長的環(huán)境氛圍不容樂觀,職業(yè)教育的良性發(fā)展本身需要更加充足的“正能量”。
          民進(jìn)中央副主席、中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長朱永新教授說:整個(gè)職業(yè)教育的問題究竟出在什么地方?勞動(dòng)用人部門對(duì)職業(yè)教育最不滿意的是人文教育,認(rèn)為我們的學(xué)生不會(huì)做人?,F(xiàn)在職業(yè)教育的學(xué)生大部分是升學(xué)競爭的失敗者,他們的信心、行為習(xí)慣、人生觀、價(jià)值觀等需要特別關(guān)注,這些比技能更重要。
          暑假過后,經(jīng)歷了中、高考,又將有一批初、高中生走進(jìn)中職和高職的大門。相對(duì)于應(yīng)試教育中的“成功者”來說,他們是中、高考的“失敗者”,也許,帶著失落與挫敗感,他們走進(jìn)了職校的大門。如果學(xué)校不對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo),學(xué)生們的內(nèi)心不能充滿著“正能量”,這勢必影響到職校生未來的發(fā)展。
          職業(yè)教育的產(chǎn)出是具有高技能、高素質(zhì)的人才,好的人才是職業(yè)教育發(fā)揮積極作用的最好說明。在職業(yè)教育整體“正能量”匱乏的大背景下,給職校生根植“正能量”,實(shí)屬不易,甚至還有些聊以自慰的感覺,職業(yè)教育的從業(yè)者不得不在如此困難中迎頭而上。
          所謂的“正能量”,它指的是自信、樂觀、務(wù)實(shí)、踏實(shí)、自立、自尊、自強(qiáng)等積極因素。筆者以為,關(guān)乎人生觀、價(jià)值觀等“正能量”的根植是一個(gè)綜合性、系統(tǒng)性的工程,一方面,需要依托輿論環(huán)境的包容與進(jìn)步,媒體對(duì)于職業(yè)教育正面形象的塑造,通過輿論的氛圍加以引導(dǎo)以及評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變等;另一方面,要靠學(xué)校自身的建設(shè)與發(fā)展,讓職校生重拾這些積極的心態(tài)。學(xué)校自然義不容辭,擔(dān)負(fù)起主要責(zé)任,但是,在為職校生根植“正能量”的過程中,我們也需要避免一些片面理解。
          首先,避免簡單地以為開設(shè)幾門課程就能改變或塑造學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀。很多學(xué)者認(rèn)為,與職業(yè)技能的傳授相比,學(xué)校亟須加強(qiáng)人文課程的建設(shè)。一個(gè)問題是,職業(yè)院校的課程本就不少,人文課程的實(shí)施能否真正提高學(xué)生的人文素養(yǎng),我們無法保證,但是,依照筆者對(duì)教學(xué)的理解,這類課程的開設(shè)很多甚至大多以知識(shí)灌輸為主,最終通過考試來衡量,很多知識(shí)也不過是考過即忘,與提高人文素養(yǎng)有多大相關(guān),難以衡量。
    學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該是多方面的,這種培養(yǎng)模式從學(xué)生入校開始就應(yīng)該滲透在學(xué)校事務(wù)的方方面面,它包括校園文化的浸染、社團(tuán)活動(dòng)的輻射、各類人文講座的熏陶、各種技能競賽的歷練、畢業(yè)生的聲名遠(yuǎn)揚(yáng)等,缺一不可。職校生內(nèi)心的“正能量”也正是在這樣的大環(huán)境、大氛圍中逐漸地重塑。
          其次,落實(shí)到教育活動(dòng)最實(shí)際的實(shí)施者身上,作為教師應(yīng)注意方法的適當(dāng)性,避免理想化、空泛化的教育。教師們?yōu)榱颂岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,往往會(huì)采用賞識(shí)教育、成功教育,因而職校生漸漸適應(yīng)了表揚(yáng)的、理想化的教育環(huán)境,甚至學(xué)生把實(shí)習(xí)想得很美:實(shí)習(xí)就是工作,實(shí)習(xí)就是拿錢,實(shí)習(xí)就是徹底脫離苦海。這種脫離現(xiàn)實(shí)的教育,往往給學(xué)生造成一種假象,等到學(xué)生真正離開學(xué)校,走上工作崗位才發(fā)覺,現(xiàn)實(shí)并不如想象中的那樣完美,心理期待與現(xiàn)實(shí)落差很大。
          當(dāng)然,給職校生根植“正能量”,學(xué)校自然擔(dān)負(fù)起主要責(zé)任,但是,這也需要全社會(huì)的努力,相信給這個(gè)弱勢群體點(diǎn)兒陽光,他們就會(huì)燦爛。
    (節(jié)選自2012年8月27日《中國青年報(bào)》,有刪節(jié))
    (1)下列對(duì)于“正能量”的表述,不正確的一項(xiàng)是
     

    A.“正能量”指一切予人向上和希望、促使人不斷追求、讓生活變得圓滿幸福的動(dòng)力和感情。
    B.“正能量”指的是自信、樂觀、務(wù)實(shí)、踏實(shí)、自立、自尊、自強(qiáng)等積極因素。
    C.中、高考“失敗”的職校生帶著失落與挫敗感走進(jìn)校門,所以他們的內(nèi)心缺少“正能量”,這勢必影響到職校生未來的發(fā)展。
    D.關(guān)乎人生觀、價(jià)值觀等“正能量”的根植是一個(gè)綜合性、系統(tǒng)性的工程。
    (2)在為職校生根植“正能量”的過程中,對(duì)于“需要避免一些片面理解”的表述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是
     

    A.避免簡單地以為開設(shè)幾門課程就能改變或塑造學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀。
    B.避免知識(shí)灌輸,要重視提高職校生的人文素質(zhì)。
    C.教師應(yīng)注意方法的適當(dāng)性,避免理想化、空泛化的教育。
    D.教師要避免脫離現(xiàn)實(shí)的教育,避免給學(xué)生造成一種假象。
    (3)根據(jù)原文內(nèi)容,下列理解和分析不正確的一項(xiàng)是
     

    A.媒體對(duì)職業(yè)教育“負(fù)面消息”的報(bào)道不利于職校生根植“正能量”。
    B.職業(yè)院校成長的環(huán)境氛圍不容樂觀,職業(yè)教育的良性發(fā)展本身需要更加充足的“正能量”。
    C.學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該是多方面的,這種培養(yǎng)模式從學(xué)生入校開始就應(yīng)該滲透在學(xué)校事務(wù)的方方面面。
    D.在為職校生根植“正能量”的過程中,媒體輿論氛圍的引導(dǎo)以及評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變起著主要責(zé)任。

    發(fā)布:2024/11/19 8:0:1組卷:20引用:1難度:0.9
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