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2021-2022學年四川省遂寧市射洪市太和中學高二(下)期中語文試卷
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試題詳情
閱讀下面的文字,完成下面小題。
“元曲”包括元雜劇和散曲,照通常的理解,前者屬于“戲劇”,后者屬于“詩”,我們的元曲研究也基本上按此一分為二而進行的。但對關(guān)漢卿而言,他是否也有“戲劇”與“詩”的分別呢?如果有,它們的分別在何處?王國維在《宋元戲曲史》中說:“套數(shù)則合一宮調(diào)中諸曲為一套,與雜劇一折略同。但雜劇以代言為事,而套數(shù)則以自敘為事,此其所以異也?!?br /> 實際上,雜劇與散曲(王國維所謂的“套數(shù)”)有時并不易分別。趙景深先生《元人雜劇鉤沉》中收入的套曲,當歸為雜劇,還是歸為散曲,是還可以繼續(xù)探討的。同樣的,《全元散曲》中的很多套曲加上角色、賓白便與雜劇無異。雜劇研究、散曲研究的兩分顯然不利于我們更深刻地理解元曲。
王國維《宋元戲曲史》斷然將《元曲選》收入的明初賈仲明等所作六種雜劇排除于元曲之外,后來的研究者一般也依從王氏的區(qū)分,至于明代前期朱權(quán)、朱有燉繼續(xù)進行的北雜劇創(chuàng)作,自然應(yīng)歸為“明雜劇”的研究范圍。作為歷史性研究,這樣的區(qū)分無可厚非,但分割包片的研究有時卻不利于較深入的研究。我們現(xiàn)在面對的元雜劇的基本材料主要是《元刊雜劇三十種》以及明萬歷年間的明抄、明刻本元人雜劇。元刊雜劇為民間坊刻本,錯訛、殘缺甚多,并不能代表元雜劇創(chuàng)作的“本來面目”。而朱有燉的雜劇現(xiàn)存明永樂、宣德年間的藩府原刻本,由于朱有燉作雜劇有意追求“金元風范”,所以他的現(xiàn)存劇作可能反映出一些雜劇創(chuàng)作的“本來面目”。又如《脈望館鈔校本古今雜劇》最初發(fā)現(xiàn)時,曾引起很大的轟動。但半個世紀以來,除孫楷第、王季烈等先生曾作出一些考辨工作外,對于《脈望館鈔校本古今雜劇》,特別是其中的抄本雜劇,還缺少進一步的研究,而抄本雜劇可能反映了元雜劇表演形態(tài)等方面的問題。朱有燉的雜劇和脈望館抄本雜劇長期不被重視,當然也有歷史原因。前者出自貴族之手,后者染有帝王家的色彩。
80年代以來,戲曲文物研究成為戲曲研究的一個重要分支,《中華戲曲》雜志的同仁們做了很多這方面的工作。山西新絳元墓戲雕的發(fā)現(xiàn)以及山西上黨《迎神賽社禮節(jié)傳簿》的發(fā)現(xiàn),都是80年代元曲研究的大事。但是,戲曲文物研究所取得的重大成績并沒有在同期或稍后的雜劇研究中反映出來。有的研究者習慣于沿著既有的邏輯思路奔馳,昧于紙上而不及地上。如元雜劇的表演體制、元雜劇的流布等問題,如果忽略戲曲文物的研究而徑直作出結(jié)論,都是很危險的。
自近代以來,“白話文學”“俗文學”倍受青睞,元曲研究適逢其時。建國以來,重視有“人民性”的文學,元曲因為有“豐富的人民性”也得到高度評價。在雅與俗的取舍之間,元曲似乎總近于“俗”,所以與文人士大夫的雅詞屬兩家。從建設(shè)看,也有理由分別歸為曲學與詞學。但元曲果真屬于“俗文學”么?元曲乃宋金詞之變,這是明清人比較一致的看法,今人多以為是無根之談。在近人吳梅、王易等研究者那里,詞、曲的研究也仍未分家。趙山林先生對金詞、元曲關(guān)系演變的考察,或可開闊我們的視野。
元曲研究不能局限于元曲,僅僅憑借《元曲選》《元曲選外編》和《全元散曲》,外加上《錄鬼簿》等,在過去不夠,在今日更顯局促。多一點縱橫上下,很有必要。
(摘編自鄒德艷《二十世紀元曲研究芻議》)
(1)請根據(jù)原文表述和所學過的相關(guān)知識,選出下列選項中不正確的一項是
C
C
A.一般來說,“元曲”是由元雜劇和散曲兩部分組成,按照文學作品的樣式來說,元雜劇屬于“戲劇”,散曲屬于“詩”。
B.王國維認為散曲同一宮調(diào)的各曲合為一個套數(shù),大體相當于雜劇中的一折,但雜劇以代言為事,套數(shù)以自敘為事。
C.元雜劇通常由四折組成,之外可以加楔子。楔子一般放在第一折之前,類似現(xiàn)代劇中的序幕;劇本有曲詞,賓白,科介三部分。關(guān)漢卿與鄭光祖、白樸、紀君祥一同被稱為“元曲四大家”。
D.用兩分法進行元曲研究,因一些研究材料在區(qū)分界限上的模糊,給研究工作帶來一定的障礙,不利于更深刻地理解元曲。
(2)下列理解和分析,不符合原文意思的一項是
C
C
A.元刊雜劇雖為元人雜劇,但因錯訛、殘缺甚多,反而不如明代朱有燉的雜劇因追求“金元風范”,而能真實地反映元雜劇創(chuàng)作的“真實面目”。
B.近代有的研究者在戲曲文物研究中取得了重大成績,但這些成績并未在同期或者稍后的雜劇研究中反映出來,元曲研究已經(jīng)步入一個認識的誤區(qū)。
C.新中國成立以后,因為“白話文學”“俗文學”具有較強的“人民性”而備受青睞,元曲因有“豐富的人民性”而適逢其時,得到了高度的評價。
D.明清時人們認為元曲是宋金之詞的延續(xù)發(fā)展,而現(xiàn)代人多不認同這一觀點,但從歷史的角度多一些縱橫上下,對于當今的元曲研究是很有必要的。
(3)根據(jù)原文內(nèi)容,下列說法不正確的一項是
B
B
A.王國維《宋元戲曲史》中收入的元曲,排除了元代以外的元雜劇,后人也多依從這種區(qū)分,但這種研究方法有局限性。
B.《脈望館鈔校本古今雜劇》被發(fā)現(xiàn)時雖引起很大的轟動,但對它的研究較少,原因在于它出自貴族之手,染有帝王家的色彩。
C.無論是雜劇研究、散曲研究的兩分,還是元曲研究的分割包片,都不利于研究的進一步深入,可見元曲研究不能局限于元曲。
D.元曲有“豐富的人民性”,因此收到高度評價;但至于元曲究竟屬于“雅文學”還是“俗文學”,一直以來卻沒有形成定論。
【考點】
論文
;
分析概括作者觀點態(tài)度
;
篩選信息,歸納要點
;
分析論點、論據(jù)、論證方法
.
【答案】
C;C;B
【解答】
【點評】
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發(fā)布:2024/7/4 8:0:9
組卷:2
引用:1
難度:0.6
相似題
1.
閱讀下面的文字,完成下列各題。
根植“正能量”
“正能量”本是天文學的專有名詞,其網(wǎng)絡(luò)意思泛指一切給予人向上、給予人希望和追求,使人行動的動力和感情。
最近,媒體對職業(yè)教育的報道總是充滿了“負面消息”,如職校生頻繁跳槽、用人單位反映畢業(yè)生綜合素質(zhì)不高、學校充當“廉價勞動力”的販賣者、頂崗實習亂象叢生、生源危機讓部分職業(yè)院校瀕臨倒閉等。似乎,社會輿論環(huán)境并沒有給職業(yè)院校正常發(fā)展、職校生進步根植“正能量”,相反,這些新聞報道正在影響著人們對職業(yè)教育的認知和判斷,形成一種“刻板印象”,而職校生也被社會另眼相看。
當然,我們或許可以理解為這是社會和公眾對職業(yè)教育正常、合理的判斷。但總體來說,職業(yè)院校成長的環(huán)境氛圍不容樂觀,職業(yè)教育的良性發(fā)展本身需要更加充足的“正能量”。
民進中央副主席、中國教育學會副會長朱永新教授說:整個職業(yè)教育的問題究竟出在什么地方?勞動用人部門對職業(yè)教育最不滿意的是人文教育,認為我們的學生不會做人?,F(xiàn)在職業(yè)教育的學生大部分是升學競爭的失敗者,他們的信心、行為習慣、人生觀、價值觀等需要特別關(guān)注,這些比技能更重要。
暑假過后,經(jīng)歷了中、高考,又將有一批初、高中生走進中職和高職的大門。相對于應(yīng)試教育中的“成功者”來說,他們是中、高考的“失敗者”,也許,帶著失落與挫敗感,他們走進了職校的大門。如果學校不對這些學生進行心理疏導,學生們的內(nèi)心不能充滿著“正能量”,這勢必影響到職校生未來的發(fā)展。
職業(yè)教育的產(chǎn)出是具有高技能、高素質(zhì)的人才,好的人才是職業(yè)教育發(fā)揮積極作用的最好說明。在職業(yè)教育整體“正能量”匱乏的大背景下,給職校生根植“正能量”,實屬不易,甚至還有些聊以自慰的感覺,職業(yè)教育的從業(yè)者不得不在如此困難中迎頭而上。
所謂的“正能量”,它指的是自信、樂觀、務(wù)實、踏實、自立、自尊、自強等積極因素。筆者以為,關(guān)乎人生觀、價值觀等“正能量”的根植是一個綜合性、系統(tǒng)性的工程,一方面,需要依托輿論環(huán)境的包容與進步,媒體對于職業(yè)教育正面形象的塑造,通過輿論的氛圍加以引導以及評價體系的轉(zhuǎn)變等;另一方面,要靠學校自身的建設(shè)與發(fā)展,讓職校生重拾這些積極的心態(tài)。學校自然義不容辭,擔負起主要責任,但是,在為職校生根植“正能量”的過程中,我們也需要避免一些片面理解。
首先,避免簡單地以為開設(shè)幾門課程就能改變或塑造學生的價值觀、人生觀。很多學者認為,與職業(yè)技能的傳授相比,學校亟須加強人文課程的建設(shè)。一個問題是,職業(yè)院校的課程本就不少,人文課程的實施能否真正提高學生的人文素養(yǎng),我們無法保證,但是,依照筆者對教學的理解,這類課程的開設(shè)很多甚至大多以知識灌輸為主,最終通過考試來衡量,很多知識也不過是考過即忘,與提高人文素養(yǎng)有多大相關(guān),難以衡量。
學校對學生的培養(yǎng)應(yīng)該是多方面的,這種培養(yǎng)模式從學生入校開始就應(yīng)該滲透在學校事務(wù)的方方面面,它包括校園文化的浸染、社團活動的輻射、各類人文講座的熏陶、各種技能競賽的歷練、畢業(yè)生的聲名遠揚等,缺一不可。職校生內(nèi)心的“正能量”也正是在這樣的大環(huán)境、大氛圍中逐漸地重塑。
其次,落實到教育活動最實際的實施者身上,作為教師應(yīng)注意方法的適當性,避免理想化、空泛化的教育。教師們?yōu)榱颂岣邔W生學習的自信心,往往會采用賞識教育、成功教育,因而職校生漸漸適應(yīng)了表揚的、理想化的教育環(huán)境,甚至學生把實習想得很美:實習就是工作,實習就是拿錢,實習就是徹底脫離苦海。這種脫離現(xiàn)實的教育,往往給學生造成一種假象,等到學生真正離開學校,走上工作崗位才發(fā)覺,現(xiàn)實并不如想象中的那樣完美,心理期待與現(xiàn)實落差很大。
當然,給職校生根植“正能量”,學校自然擔負起主要責任,但是,這也需要全社會的努力,相信給這個弱勢群體點兒陽光,他們就會燦爛。
(節(jié)選自2012年8月27日《中國青年報》,有刪節(jié))
(1)下列對于“正能量”的表述,不正確的一項是
A.“正能量”指一切予人向上和希望、促使人不斷追求、讓生活變得圓滿幸福的動力和感情。
B.“正能量”指的是自信、樂觀、務(wù)實、踏實、自立、自尊、自強等積極因素。
C.中、高考“失敗”的職校生帶著失落與挫敗感走進校門,所以他們的內(nèi)心缺少“正能量”,這勢必影響到職校生未來的發(fā)展。
D.關(guān)乎人生觀、價值觀等“正能量”的根植是一個綜合性、系統(tǒng)性的工程。
(2)在為職校生根植“正能量”的過程中,對于“需要避免一些片面理解”的表述錯誤的一項是
A.避免簡單地以為開設(shè)幾門課程就能改變或塑造學生的價值觀、人生觀。
B.避免知識灌輸,要重視提高職校生的人文素質(zhì)。
C.教師應(yīng)注意方法的適當性,避免理想化、空泛化的教育。
D.教師要避免脫離現(xiàn)實的教育,避免給學生造成一種假象。
(3)根據(jù)原文內(nèi)容,下列理解和分析不正確的一項是
A.媒體對職業(yè)教育“負面消息”的報道不利于職校生根植“正能量”。
B.職業(yè)院校成長的環(huán)境氛圍不容樂觀,職業(yè)教育的良性發(fā)展本身需要更加充足的“正能量”。
C.學校對學生的培養(yǎng)應(yīng)該是多方面的,這種培養(yǎng)模式從學生入校開始就應(yīng)該滲透在學校事務(wù)的方方面面。
D.在為職校生根植“正能量”的過程中,媒體輿論氛圍的引導以及評價體系的轉(zhuǎn)變起著主要責任。
發(fā)布:2024/11/19 8:0:1
組卷:7
引用:1
難度:0.7
解析
2.
閱讀下面的文字,完成問題。
一個世紀以來,研究非西方文化的西方人類學家,已經(jīng)關(guān)注到亞洲、非洲等文化的歷史性與社會性了。其實,文化的歷史性與社會性在中國文化中體現(xiàn)得特別濃厚。過去人們認為,黃河流域為中國鄉(xiāng)土社會的形成提供了最早的土壤。然而,浙江的河姆渡遺址代表了長江三角洲文化,已有7千多年的歷史,太湖周圍的良渚文化也有5千多年的歷史,這些文化的特點是以農(nóng)業(yè)為主,耕種已用犁,種的是稻谷,會紡織。這兩個文化類型,有了一定的經(jīng)濟基礎(chǔ),是已定居了的鄉(xiāng)土文化??梢?,濃厚的鄉(xiāng)土性,廣泛存在于中國南北方遼闊的大地上。
鄉(xiāng)土社會的經(jīng)濟基礎(chǔ)穩(wěn)定,以農(nóng)業(yè)為主,自給自足,生活方式也有自己的一套,所以延續(xù)了幾千年,多少代人生活在穩(wěn)定的歷史繼承性中。這種特殊的歷史性,也表現(xiàn)在我們文化的精神方面。自孔子時代起,倡導人文關(guān)懷,不關(guān)心人死后的靈魂歸屬,而關(guān)心現(xiàn)世生活。這不是說,中國人不在“死活”之間尋找關(guān)聯(lián)性,而是說,我們不像西方人那樣把死人與活人分離開來,而試圖在二者之間找到與現(xiàn)世生活有關(guān)的連續(xù)性。
中國文化的注重歷史性,要從親屬制度說起。中國是一個看重祖宗和子孫的社會,個人是上下,前后聯(lián)系的一環(huán)。對我們中國人來說,生命在時間和空間里有一段屬于個人的份額,但它并非是個人性的。個人首先是一個生物體,但更重要的是三不朽,即立德、立功和立言。從一定意義上講,人得以不朽,是因為他立德、立功、立言,從被社會承認、對社會做出貢獻、對社會關(guān)注的問題做出自己的闡述,而得到超越人的生物體的生命。
在中國文化中,文化在這個特殊意義上具有的歷史性,又緊密地與文化的社會性相聯(lián)系。人生在一個所謂的“社會結(jié)構(gòu)”中,出生后要在社會中從幼年到成年,變成社會人,接受一套這個社會的文化內(nèi)容。這個過程,是靠“學而時習之”,靠模仿,對模仿不滿足后,就要創(chuàng)造。
個人的創(chuàng)造為社會接受后,變?yōu)榧w的東西,就超越了個人,成為集體的和不朽的文化。在中國文化里,文化是流動和擴大的,有變化和創(chuàng)新。像“天人合一”一樣,個人生物體--集體--共識(包括語言、意義、反應(yīng)),即人--社會--文化,在中國文化里是重要的連續(xù)體。中國傳統(tǒng)文化里強調(diào)一個重要的道理,即文化只是作為一個環(huán)節(jié),本身要維持,也要創(chuàng)新。各人的生死是有先有后的,但活著的與死去的有共同的文化聯(lián)系。個人在一生中的立德、立功、立言雖然是個人的,但卻因出于個人作用而進入了文化體和社會體,成為非個人而且是不朽的。文化有自己的歷史,本身有歷史的繼承性,有自身的發(fā)展規(guī)律,體現(xiàn)在一般所說的“民族精神”上。強調(diào)歷史,是希望通過個人的關(guān)懷來實現(xiàn)文化的關(guān)懷。祖宗和子孫之間是一個文化流,人的繁殖指的不僅是生物體的繁殖,也是文化的繼替。
--(摘編自費孝通《對文化的歷史性和社會性的思考》)
(1)下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析,正確的一項是
A.鄉(xiāng)土社會在文化的精神方面表現(xiàn)出特殊的歷史性,倡導人文關(guān)懷,不在“死活”之間尋找關(guān)聯(lián)性。
B.個人在成長過程中,需要接受社會的文化內(nèi)容,對社會的文化內(nèi)容進行模仿,這體現(xiàn)了文化的歷史性。
C.社會的文化內(nèi)容,影響著個人從幼年到成年的成長過程,同時需要個人的創(chuàng)造來不斷豐富和完善。
D.文化也在不斷創(chuàng)新,當個人不滿足于對文化的模仿時就要創(chuàng)造,這些創(chuàng)造就都成為了集體文化中新的內(nèi)容。
(2)下列對原文論證的相關(guān)分析,不正確的一項是
A.作者將中國文化與西方學者關(guān)注的亞非文化對比,證明中國文化更具有歷史性和社會性。
B.文章聯(lián)系儒家的價值理想和人的社會化過程,深入地分析文化的歷史性和社會性。
C.文章先在開頭部分點明自己的觀點,再先后論證中國文化注重歷史性和注重社會性。
D.文章在論證時側(cè)重于道理論證,從宏觀的角度來進行闡釋,具有一定的理論高度。
(3)下列詩句的內(nèi)容,不能體現(xiàn)個人作用具有歷史性和社會性的一句是
A.出師一表真名世,千載誰堪伯仲間
B.人生自古誰無死,留取丹心照汗青
C.君不見沙場征戰(zhàn)苦,至今猶憶李將軍
D.安能摧眉折腰事權(quán)貴,使我不得開心顏
發(fā)布:2024/11/18 22:30:1
組卷:31
引用:6
難度:0.6
解析
3.
閱讀下面的文字,完成下列各題。
根植“正能量”
“正能量”本是天文學的專有名詞,其網(wǎng)絡(luò)意思泛指一切給予人向上、給予人希望和追求,使人行動的動力和感情。
最近,媒體對職業(yè)教育的報道總是充滿了“負面消息”,如職校生頻繁跳槽、用人單位反映畢業(yè)生綜合素質(zhì)不高、學校充當“廉價勞動力”的販賣者、頂崗實習亂象叢生、生源危機讓部分職業(yè)院校瀕臨倒閉等。似乎,社會輿論環(huán)境并沒有給職業(yè)院校正常發(fā)展、職校生進步根植“正能量”,相反,這些新聞報道正在影響著人們對職業(yè)教育的認知和判斷,形成一種“刻板印象”,而職校生也被社會另眼相看。
當然,我們或許可以理解為這是社會和公眾對職業(yè)教育正常、合理的判斷。但總體來說,職業(yè)院校成長的環(huán)境氛圍不容樂觀,職業(yè)教育的良性發(fā)展本身需要更加充足的“正能量”。
民進中央副主席、中國教育學會副會長朱永新教授說:整個職業(yè)教育的問題究竟出在什么地方?勞動用人部門對職業(yè)教育最不滿意的是人文教育,認為我們的學生不會做人?,F(xiàn)在職業(yè)教育的學生大部分是升學競爭的失敗者,他們的信心、行為習慣、人生觀、價值觀等需要特別關(guān)注,這些比技能更重要。
暑假過后,經(jīng)歷了中、高考,又將有一批初、高中生走進中職和高職的大門。相對于應(yīng)試教育中的“成功者”來說,他們是中、高考的“失敗者”,也許,帶著失落與挫敗感,他們走進了職校的大門。如果學校不對這些學生進行心理疏導,學生們的內(nèi)心不能充滿著“正能量”,這勢必影響到職校生未來的發(fā)展。
職業(yè)教育的產(chǎn)出是具有高技能、高素質(zhì)的人才,好的人才是職業(yè)教育發(fā)揮積極作用的最好說明。在職業(yè)教育整體“正能量”匱乏的大背景下,給職校生根植“正能量”,實屬不易,甚至還有些聊以自慰的感覺,職業(yè)教育的從業(yè)者不得不在如此困難中迎頭而上。
所謂的“正能量”,它指的是自信、樂觀、務(wù)實、踏實、自立、自尊、自強等積極因素。筆者以為,關(guān)乎人生觀、價值觀等“正能量”的根植是一個綜合性、系統(tǒng)性的工程,一方面,需要依托輿論環(huán)境的包容與進步,媒體對于職業(yè)教育正面形象的塑造,通過輿論的氛圍加以引導以及評價體系的轉(zhuǎn)變等;另一方面,要靠學校自身的建設(shè)與發(fā)展,讓職校生重拾這些積極的心態(tài)。學校自然義不容辭,擔負起主要責任,但是,在為職校生根植“正能量”的過程中,我們也需要避免一些片面理解。
首先,避免簡單地以為開設(shè)幾門課程就能改變或塑造學生的價值觀、人生觀。很多學者認為,與職業(yè)技能的傳授相比,學校亟須加強人文課程的建設(shè)。一個問題是,職業(yè)院校的課程本就不少,人文課程的實施能否真正提高學生的人文素養(yǎng),我們無法保證,但是,依照筆者對教學的理解,這類課程的開設(shè)很多甚至大多以知識灌輸為主,最終通過考試來衡量,很多知識也不過是考過即忘,與提高人文素養(yǎng)有多大相關(guān),難以衡量。
學校對學生的培養(yǎng)應(yīng)該是多方面的,這種培養(yǎng)模式從學生入校開始就應(yīng)該滲透在學校事務(wù)的方方面面,它包括校園文化的浸染、社團活動的輻射、各類人文講座的熏陶、各種技能競賽的歷練、畢業(yè)生的聲名遠揚等,缺一不可。職校生內(nèi)心的“正能量”也正是在這樣的大環(huán)境、大氛圍中逐漸地重塑。
其次,落實到教育活動最實際的實施者身上,作為教師應(yīng)注意方法的適當性,避免理想化、空泛化的教育。教師們?yōu)榱颂岣邔W生學習的自信心,往往會采用賞識教育、成功教育,因而職校生漸漸適應(yīng)了表揚的、理想化的教育環(huán)境,甚至學生把實習想得很美:實習就是工作,實習就是拿錢,實習就是徹底脫離苦海。這種脫離現(xiàn)實的教育,往往給學生造成一種假象,等到學生真正離開學校,走上工作崗位才發(fā)覺,現(xiàn)實并不如想象中的那樣完美,心理期待與現(xiàn)實落差很大。
當然,給職校生根植“正能量”,學校自然擔負起主要責任,但是,這也需要全社會的努力,相信給這個弱勢群體點兒陽光,他們就會燦爛。
(節(jié)選自2012年8月27日《中國青年報》,有刪節(jié))
(1)下列對于“正能量”的表述,不正確的一項是
A.“正能量”指一切予人向上和希望、促使人不斷追求、讓生活變得圓滿幸福的動力和感情。
B.“正能量”指的是自信、樂觀、務(wù)實、踏實、自立、自尊、自強等積極因素。
C.中、高考“失敗”的職校生帶著失落與挫敗感走進校門,所以他們的內(nèi)心缺少“正能量”,這勢必影響到職校生未來的發(fā)展。
D.關(guān)乎人生觀、價值觀等“正能量”的根植是一個綜合性、系統(tǒng)性的工程。
(2)在為職校生根植“正能量”的過程中,對于“需要避免一些片面理解”的表述錯誤的一項是
A.避免簡單地以為開設(shè)幾門課程就能改變或塑造學生的價值觀、人生觀。
B.避免知識灌輸,要重視提高職校生的人文素質(zhì)。
C.教師應(yīng)注意方法的適當性,避免理想化、空泛化的教育。
D.教師要避免脫離現(xiàn)實的教育,避免給學生造成一種假象。
(3)根據(jù)原文內(nèi)容,下列理解和分析不正確的一項是
A.媒體對職業(yè)教育“負面消息”的報道不利于職校生根植“正能量”。
B.職業(yè)院校成長的環(huán)境氛圍不容樂觀,職業(yè)教育的良性發(fā)展本身需要更加充足的“正能量”。
C.學校對學生的培養(yǎng)應(yīng)該是多方面的,這種培養(yǎng)模式從學生入校開始就應(yīng)該滲透在學校事務(wù)的方方面面。
D.在為職校生根植“正能量”的過程中,媒體輿論氛圍的引導以及評價體系的轉(zhuǎn)變起著主要責任。
發(fā)布:2024/11/19 8:0:1
組卷:20
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