3．動(dòng)物的行為復(fù)雜多樣，動(dòng)物間的信息交流也各有不同。某校社團(tuán)同學(xué)做了以下相關(guān)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究。
（一）在探究小鼠走迷宮獲取食物的行為實(shí)驗(yàn)中，某組同學(xué)的設(shè)計(jì)方案如圖1所示：在迷宮的出口處放一些小白鼠喜愛的食物，將小白鼠放進(jìn)迷宮入口，記錄小白鼠“嘗試與錯(cuò)誤”次數(shù)。據(jù)此回答：
（1）經(jīng)過幾次嘗試和失敗后，小白鼠能夠直接爬向迷宮出口，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：小白鼠走迷宮獲取食物是
行為。
（2）為了要獲得準(zhǔn)確的結(jié)果，往往要用2只以上的小鼠做實(shí)驗(yàn)，這種做法稱為
。
A.設(shè)置重復(fù)組
B.求平均值
C.設(shè)置對(duì)照組
D.排除無(wú)關(guān)變量
（3）在該實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探究小組的同學(xué)選取大小相同的小白鼠三只（A、B、C），分別放在迷宮實(shí)驗(yàn)裝置中，觀察小白鼠找到食物的情況，測(cè)得如下表數(shù)據(jù)：
| 時(shí)間 |
第一次 |
第二次 |
第三次 |
平均值 |
| A |
5分55秒 |
4分34秒 |
2分9秒 |
4分13秒 |
| B |
4分27秒 |
3分13秒 |
1分40秒 |
3分8秒 |
| C |
7分51秒 |
5分34秒 |
2分25秒 |
5分2秒 |
得出結(jié)論：不同個(gè)體的小白鼠學(xué)習(xí)能力
（“一樣”或“不一樣”）；隨著訓(xùn)練次數(shù)的增加，學(xué)習(xí)能力逐漸
。
（4）與蚯蚓走“T”形迷宮相比，小白鼠“嘗試與錯(cuò)誤”次數(shù)要少得多，這表明動(dòng)物越高等，學(xué)習(xí)能力越
（“強(qiáng)”或“弱”），學(xué)習(xí)行為越
（“簡(jiǎn)單”或“復(fù)雜”）。
（二）采集菜粉蝶的蟲卵，進(jìn)行室內(nèi)培養(yǎng)，觀察蟲卵孵化成菜青蟲后取食植物葉片的類型，對(duì)菜青蟲取食十字花科植物葉片的行為是先天性行為還是學(xué)習(xí)行為進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。此探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)分為如圖2所示步驟：
（5）針對(duì)這一實(shí)驗(yàn)，你提出的問題是
？
（6）制訂、實(shí)施計(jì)劃：
①在十字花科植物（如白菜、油菜、蘿卜、卷心菜等）葉片上找有菜粉蝶蟲卵的葉片，帶回實(shí)驗(yàn)室。
②如圖2所示，將帶有蟲卵的葉片分別放入不同的燒杯中，每個(gè)燒杯中再分別放入不同種的植物葉片，將燒杯放置在溫暖的地方。
③以上實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，要將蟲卵隔離飼養(yǎng)的目的是排除菜青蟲取食十字花科植物葉片的行為是生活過程中相互學(xué)習(xí)得來(lái)的，實(shí)驗(yàn)中設(shè)置了許多個(gè)燒杯（A、B、C、D），除葉片不同外，其他條件都相同，這是為了控制
。
（7）實(shí)驗(yàn)時(shí)用的菜青蟲是1只行不行？
。為什么？
。
