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2022-2023學(xué)年山西省朔州市平魯區(qū)李林中學(xué)高二(上)第一次月考語文試卷
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試題詳情
閱讀下面的文字,完成下面小題。
讀了《荀子“天論”中的人學(xué)觀》這篇文章,我深受啟發(fā)。其中有些說法,如“道家的天人關(guān)系中,人對(duì)待自然是完全順從、消極無為的,并且要求人最終回歸到自然狀態(tài),這就從某種意義上泯滅了人作為宇宙靈長的價(jià)值和意義”,事關(guān)對(duì)道家核心思想的認(rèn)識(shí),尚需進(jìn)一步加以討論。
《老子》以“道”開篇,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“道生萬物”的世界,即“道的世界”,從而構(gòu)建了一個(gè)關(guān)于宇宙、人生、社會(huì)的思想模型,試圖為現(xiàn)實(shí)世界找到一個(gè)出路,設(shè)計(jì)一種解決社會(huì)問題的方案。“自然”作為體現(xiàn)道家哲學(xué)核心價(jià)值的觀念,要置于現(xiàn)實(shí)世界(客觀),特別是“道的世界”(思想)去認(rèn)識(shí)。
現(xiàn)實(shí)世界里,“自然”指在一陰一陽運(yùn)動(dòng)變化中形成的“穹、蒼蒼、天”,即天地萬物,具有“天行有常,不為堯存,不為桀亡”的“物性”(客觀存在),無所謂積極、消極。自然與人是組成“世界”的兩種“要素”,兩者“獨(dú)與天地精神往來,而不敖倪于萬物”,相互尊重、共在、并存、互倚、欣賞,便達(dá)到了“天地與我并生,而萬物與我為一”的天人和諧的境界。
“道的世界”里的“自然”,歷來理解、闡釋紛紜。郭象注《莊子》以為“自然即物之自爾耳”,后學(xué)如張岱年概括為“自己如此”。陳鼓應(yīng)認(rèn)為,老子提出“自然”觀念,“來說明不加一毫勉強(qiáng)作為的成分而任其自由伸展的狀態(tài)”。細(xì)讀《老子》《莊子》文本,筆者認(rèn)為:“自然”是指在符合正常、合理天性,即“本來如此”的基礎(chǔ)上經(jīng)過順理成章、理所當(dāng)然的“應(yīng)該如此”的過程,自然而然達(dá)到“果然如此”的結(jié)果,由此就實(shí)現(xiàn)了“自己如此”?!白匀弧北闶恰绊樞悦怼?,可分別從天地、人、社會(huì)三個(gè)方面予以說明。單就人而言,主要表現(xiàn)為兩個(gè)層次。第一,滿足與生俱來的衣、食、住、行之類原始本能與“天然”物質(zhì)、生理需求。第二,滿足人在成長、發(fā)展過程中基本、正常、合理的精神、心理要求。首先希望“長生久視”,即羨慕天長地久,感嘆“吾生也有涯”的人生短暫,體現(xiàn)著對(duì)生命的肯定與珍惜。其次體現(xiàn)為“七情”“六欲”。天生的正?!扒椤薄坝保半m神農(nóng)、黃帝,其與桀、紂同”,不分“好”或“壞”。
要實(shí)現(xiàn)“自然”,需學(xué)習(xí)“天之道,損有余而補(bǔ)不足”的“有為”,特別是“不爭而善勝”,“功遂身退”的“無為而無不為”?!盁o為”不是無所事事,被動(dòng)適應(yīng),消極應(yīng)付,更不是回歸混沌、蒙昧,而是在“人法自然”的前提下,循著人和事物的天性,依天時(shí),行人事。有為卻不妄為,不強(qiáng)為,不亂為,根本的是不為已為。圍繞“人本”中心,聚焦社會(huì)問題,關(guān)注“人如何活著”“社會(huì)如何讓人更好活著”,道家追求的理想目標(biāo)是使人心正,百姓安,社會(huì)穩(wěn),天下治。而人的價(jià)值和意義,正是在努力實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)、“功成事遂,百姓皆謂我自然”的過程中得以實(shí)現(xiàn)。
所以,先秦諸子立足人間,關(guān)注社會(huì),聚焦人生。《周易》《老子》《論語》之類蘊(yùn)含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“基因”的經(jīng)典,在不忘本來、吸收外來、面向未來的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展文化戰(zhàn)略中,其思想價(jià)值穿越時(shí)空,歷久彌新。
(摘編自裴登峰《道家彰顯人的價(jià)值與意義》)
(1)下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析,不正確的一項(xiàng)是
D
D
A.《老子》創(chuàng)設(shè)的“道生萬物”說是一種思想模型,也是一種解決社會(huì)問題的方案。
B.道家的“自然”指客觀存在的天地萬物,也指符合正常、合理天性的過程和結(jié)果。
C.道家倡導(dǎo)的“無為”是指不妄為、不強(qiáng)為、不亂為,而不是無所事事,回歸蒙昧。
D.道家的自然觀內(nèi)容相當(dāng)廣泛,包括“人”的原始本能以及人的各種精神需求的滿足。
(2)下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析,不正確的一項(xiàng)是
C
C
A.本文是以立論為主的駁論文,開頭摘引需要辨析的觀點(diǎn)作為靶子,然后正面闡釋自己的見解,以達(dá)到批駁的目的。
B.第二段先闡述“道生萬物”,再提出要正確認(rèn)識(shí)道家哲學(xué)體系中的自然觀,并以此作為駁斥的綱領(lǐng),統(tǒng)領(lǐng)全文。
C.第四段引郭象、陳鼓應(yīng)的觀點(diǎn),意在指出《荀子“天論”中的人學(xué)觀》中錯(cuò)誤觀點(diǎn)的思想根源,強(qiáng)化自己的闡述。
D.第五段針對(duì)“完全順從、消極無為”的觀點(diǎn),摘引道家的言論,通過道理論證,有力地彰顯了對(duì)方觀點(diǎn)的錯(cuò)誤。
(3)根據(jù)原文內(nèi)容,下列說法正確的一項(xiàng)是
B
B
A.人和自然是組成世界的兩種要素,人們對(duì)客觀世界的態(tài)度并沒有積極、消極之分。
B.追求“人本”思想,就要聚焦社會(huì),關(guān)注“人如何活著”“社會(huì)如何讓人更好活著”。
C.世間一切具有“七情”“六欲”的人,都是正常的人,并沒有誰好誰不好的分別。
D.先秦諸子不忘本來、吸收外來、面向未來,他們創(chuàng)造的學(xué)說穿越時(shí)空,歷久彌新。
【考點(diǎn)】
論文
;
分析概括作者觀點(diǎn)態(tài)度
;
篩選信息,歸納要點(diǎn)
;
分析論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法
.
【答案】
D;C;B
【解答】
【點(diǎn)評(píng)】
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發(fā)布:2024/4/20 14:35:0
組卷:1
引用:5
難度:0.5
相似題
1.
閱讀下面的文字,完成下列各題。
根植“正能量”
“正能量”本是天文學(xué)的專有名詞,其網(wǎng)絡(luò)意思泛指一切給予人向上、給予人希望和追求,使人行動(dòng)的動(dòng)力和感情。
最近,媒體對(duì)職業(yè)教育的報(bào)道總是充滿了“負(fù)面消息”,如職校生頻繁跳槽、用人單位反映畢業(yè)生綜合素質(zhì)不高、學(xué)校充當(dāng)“廉價(jià)勞動(dòng)力”的販賣者、頂崗實(shí)習(xí)亂象叢生、生源危機(jī)讓部分職業(yè)院校瀕臨倒閉等。似乎,社會(huì)輿論環(huán)境并沒有給職業(yè)院校正常發(fā)展、職校生進(jìn)步根植“正能量”,相反,這些新聞報(bào)道正在影響著人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知和判斷,形成一種“刻板印象”,而職校生也被社會(huì)另眼相看。
當(dāng)然,我們或許可以理解為這是社會(huì)和公眾對(duì)職業(yè)教育正常、合理的判斷。但總體來說,職業(yè)院校成長的環(huán)境氛圍不容樂觀,職業(yè)教育的良性發(fā)展本身需要更加充足的“正能量”。
民進(jìn)中央副主席、中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長朱永新教授說:整個(gè)職業(yè)教育的問題究竟出在什么地方?勞動(dòng)用人部門對(duì)職業(yè)教育最不滿意的是人文教育,認(rèn)為我們的學(xué)生不會(huì)做人。現(xiàn)在職業(yè)教育的學(xué)生大部分是升學(xué)競(jìng)爭的失敗者,他們的信心、行為習(xí)慣、人生觀、價(jià)值觀等需要特別關(guān)注,這些比技能更重要。
暑假過后,經(jīng)歷了中、高考,又將有一批初、高中生走進(jìn)中職和高職的大門。相對(duì)于應(yīng)試教育中的“成功者”來說,他們是中、高考的“失敗者”,也許,帶著失落與挫敗感,他們走進(jìn)了職校的大門。如果學(xué)校不對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo),學(xué)生們的內(nèi)心不能充滿著“正能量”,這勢(shì)必影響到職校生未來的發(fā)展。
職業(yè)教育的產(chǎn)出是具有高技能、高素質(zhì)的人才,好的人才是職業(yè)教育發(fā)揮積極作用的最好說明。在職業(yè)教育整體“正能量”匱乏的大背景下,給職校生根植“正能量”,實(shí)屬不易,甚至還有些聊以自慰的感覺,職業(yè)教育的從業(yè)者不得不在如此困難中迎頭而上。
所謂的“正能量”,它指的是自信、樂觀、務(wù)實(shí)、踏實(shí)、自立、自尊、自強(qiáng)等積極因素。筆者以為,關(guān)乎人生觀、價(jià)值觀等“正能量”的根植是一個(gè)綜合性、系統(tǒng)性的工程,一方面,需要依托輿論環(huán)境的包容與進(jìn)步,媒體對(duì)于職業(yè)教育正面形象的塑造,通過輿論的氛圍加以引導(dǎo)以及評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變等;另一方面,要靠學(xué)校自身的建設(shè)與發(fā)展,讓職校生重拾這些積極的心態(tài)。學(xué)校自然義不容辭,擔(dān)負(fù)起主要責(zé)任,但是,在為職校生根植“正能量”的過程中,我們也需要避免一些片面理解。
首先,避免簡單地以為開設(shè)幾門課程就能改變或塑造學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀。很多學(xué)者認(rèn)為,與職業(yè)技能的傳授相比,學(xué)校亟須加強(qiáng)人文課程的建設(shè)。一個(gè)問題是,職業(yè)院校的課程本就不少,人文課程的實(shí)施能否真正提高學(xué)生的人文素養(yǎng),我們無法保證,但是,依照筆者對(duì)教學(xué)的理解,這類課程的開設(shè)很多甚至大多以知識(shí)灌輸為主,最終通過考試來衡量,很多知識(shí)也不過是考過即忘,與提高人文素養(yǎng)有多大相關(guān),難以衡量。
學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該是多方面的,這種培養(yǎng)模式從學(xué)生入校開始就應(yīng)該滲透在學(xué)校事務(wù)的方方面面,它包括校園文化的浸染、社團(tuán)活動(dòng)的輻射、各類人文講座的熏陶、各種技能競(jìng)賽的歷練、畢業(yè)生的聲名遠(yuǎn)揚(yáng)等,缺一不可。職校生內(nèi)心的“正能量”也正是在這樣的大環(huán)境、大氛圍中逐漸地重塑。
其次,落實(shí)到教育活動(dòng)最實(shí)際的實(shí)施者身上,作為教師應(yīng)注意方法的適當(dāng)性,避免理想化、空泛化的教育。教師們?yōu)榱颂岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,往往會(huì)采用賞識(shí)教育、成功教育,因而職校生漸漸適應(yīng)了表揚(yáng)的、理想化的教育環(huán)境,甚至學(xué)生把實(shí)習(xí)想得很美:實(shí)習(xí)就是工作,實(shí)習(xí)就是拿錢,實(shí)習(xí)就是徹底脫離苦海。這種脫離現(xiàn)實(shí)的教育,往往給學(xué)生造成一種假象,等到學(xué)生真正離開學(xué)校,走上工作崗位才發(fā)覺,現(xiàn)實(shí)并不如想象中的那樣完美,心理期待與現(xiàn)實(shí)落差很大。
當(dāng)然,給職校生根植“正能量”,學(xué)校自然擔(dān)負(fù)起主要責(zé)任,但是,這也需要全社會(huì)的努力,相信給這個(gè)弱勢(shì)群體點(diǎn)兒陽光,他們就會(huì)燦爛。
(節(jié)選自2012年8月27日《中國青年報(bào)》,有刪節(jié))
(1)下列對(duì)于“正能量”的表述,不正確的一項(xiàng)是
A.“正能量”指一切予人向上和希望、促使人不斷追求、讓生活變得圓滿幸福的動(dòng)力和感情。
B.“正能量”指的是自信、樂觀、務(wù)實(shí)、踏實(shí)、自立、自尊、自強(qiáng)等積極因素。
C.中、高考“失敗”的職校生帶著失落與挫敗感走進(jìn)校門,所以他們的內(nèi)心缺少“正能量”,這勢(shì)必影響到職校生未來的發(fā)展。
D.關(guān)乎人生觀、價(jià)值觀等“正能量”的根植是一個(gè)綜合性、系統(tǒng)性的工程。
(2)在為職校生根植“正能量”的過程中,對(duì)于“需要避免一些片面理解”的表述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是
A.避免簡單地以為開設(shè)幾門課程就能改變或塑造學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀。
B.避免知識(shí)灌輸,要重視提高職校生的人文素質(zhì)。
C.教師應(yīng)注意方法的適當(dāng)性,避免理想化、空泛化的教育。
D.教師要避免脫離現(xiàn)實(shí)的教育,避免給學(xué)生造成一種假象。
(3)根據(jù)原文內(nèi)容,下列理解和分析不正確的一項(xiàng)是
A.媒體對(duì)職業(yè)教育“負(fù)面消息”的報(bào)道不利于職校生根植“正能量”。
B.職業(yè)院校成長的環(huán)境氛圍不容樂觀,職業(yè)教育的良性發(fā)展本身需要更加充足的“正能量”。
C.學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該是多方面的,這種培養(yǎng)模式從學(xué)生入校開始就應(yīng)該滲透在學(xué)校事務(wù)的方方面面。
D.在為職校生根植“正能量”的過程中,媒體輿論氛圍的引導(dǎo)以及評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變起著主要責(zé)任。
發(fā)布:2024/11/19 8:0:1
組卷:7
引用:1
難度:0.7
解析
2.
閱讀下面的文字,完成問題。
一個(gè)世紀(jì)以來,研究非西方文化的西方人類學(xué)家,已經(jīng)關(guān)注到亞洲、非洲等文化的歷史性與社會(huì)性了。其實(shí),文化的歷史性與社會(huì)性在中國文化中體現(xiàn)得特別濃厚。過去人們認(rèn)為,黃河流域?yàn)橹袊l(xiāng)土社會(huì)的形成提供了最早的土壤。然而,浙江的河姆渡遺址代表了長江三角洲文化,已有7千多年的歷史,太湖周圍的良渚文化也有5千多年的歷史,這些文化的特點(diǎn)是以農(nóng)業(yè)為主,耕種已用犁,種的是稻谷,會(huì)紡織。這兩個(gè)文化類型,有了一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ),是已定居了的鄉(xiāng)土文化。可見,濃厚的鄉(xiāng)土性,廣泛存在于中國南北方遼闊的大地上。
鄉(xiāng)土社會(huì)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)穩(wěn)定,以農(nóng)業(yè)為主,自給自足,生活方式也有自己的一套,所以延續(xù)了幾千年,多少代人生活在穩(wěn)定的歷史繼承性中。這種特殊的歷史性,也表現(xiàn)在我們文化的精神方面。自孔子時(shí)代起,倡導(dǎo)人文關(guān)懷,不關(guān)心人死后的靈魂歸屬,而關(guān)心現(xiàn)世生活。這不是說,中國人不在“死活”之間尋找關(guān)聯(lián)性,而是說,我們不像西方人那樣把死人與活人分離開來,而試圖在二者之間找到與現(xiàn)世生活有關(guān)的連續(xù)性。
中國文化的注重歷史性,要從親屬制度說起。中國是一個(gè)看重祖宗和子孫的社會(huì),個(gè)人是上下,前后聯(lián)系的一環(huán)。對(duì)我們中國人來說,生命在時(shí)間和空間里有一段屬于個(gè)人的份額,但它并非是個(gè)人性的。個(gè)人首先是一個(gè)生物體,但更重要的是三不朽,即立德、立功和立言。從一定意義上講,人得以不朽,是因?yàn)樗⒌?、立功、立言,從被社?huì)承認(rèn)、對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)、對(duì)社會(huì)關(guān)注的問題做出自己的闡述,而得到超越人的生物體的生命。
在中國文化中,文化在這個(gè)特殊意義上具有的歷史性,又緊密地與文化的社會(huì)性相聯(lián)系。人生在一個(gè)所謂的“社會(huì)結(jié)構(gòu)”中,出生后要在社會(huì)中從幼年到成年,變成社會(huì)人,接受一套這個(gè)社會(huì)的文化內(nèi)容。這個(gè)過程,是靠“學(xué)而時(shí)習(xí)之”,靠模仿,對(duì)模仿不滿足后,就要?jiǎng)?chuàng)造。
個(gè)人的創(chuàng)造為社會(huì)接受后,變?yōu)榧w的東西,就超越了個(gè)人,成為集體的和不朽的文化。在中國文化里,文化是流動(dòng)和擴(kuò)大的,有變化和創(chuàng)新。像“天人合一”一樣,個(gè)人生物體--集體--共識(shí)(包括語言、意義、反應(yīng)),即人--社會(huì)--文化,在中國文化里是重要的連續(xù)體。中國傳統(tǒng)文化里強(qiáng)調(diào)一個(gè)重要的道理,即文化只是作為一個(gè)環(huán)節(jié),本身要維持,也要?jiǎng)?chuàng)新。各人的生死是有先有后的,但活著的與死去的有共同的文化聯(lián)系。個(gè)人在一生中的立德、立功、立言雖然是個(gè)人的,但卻因出于個(gè)人作用而進(jìn)入了文化體和社會(huì)體,成為非個(gè)人而且是不朽的。文化有自己的歷史,本身有歷史的繼承性,有自身的發(fā)展規(guī)律,體現(xiàn)在一般所說的“民族精神”上。強(qiáng)調(diào)歷史,是希望通過個(gè)人的關(guān)懷來實(shí)現(xiàn)文化的關(guān)懷。祖宗和子孫之間是一個(gè)文化流,人的繁殖指的不僅是生物體的繁殖,也是文化的繼替。
--(摘編自費(fèi)孝通《對(duì)文化的歷史性和社會(huì)性的思考》)
(1)下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析,正確的一項(xiàng)是
A.鄉(xiāng)土社會(huì)在文化的精神方面表現(xiàn)出特殊的歷史性,倡導(dǎo)人文關(guān)懷,不在“死活”之間尋找關(guān)聯(lián)性。
B.個(gè)人在成長過程中,需要接受社會(huì)的文化內(nèi)容,對(duì)社會(huì)的文化內(nèi)容進(jìn)行模仿,這體現(xiàn)了文化的歷史性。
C.社會(huì)的文化內(nèi)容,影響著個(gè)人從幼年到成年的成長過程,同時(shí)需要個(gè)人的創(chuàng)造來不斷豐富和完善。
D.文化也在不斷創(chuàng)新,當(dāng)個(gè)人不滿足于對(duì)文化的模仿時(shí)就要?jiǎng)?chuàng)造,這些創(chuàng)造就都成為了集體文化中新的內(nèi)容。
(2)下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析,不正確的一項(xiàng)是
A.作者將中國文化與西方學(xué)者關(guān)注的亞非文化對(duì)比,證明中國文化更具有歷史性和社會(huì)性。
B.文章聯(lián)系儒家的價(jià)值理想和人的社會(huì)化過程,深入地分析文化的歷史性和社會(huì)性。
C.文章先在開頭部分點(diǎn)明自己的觀點(diǎn),再先后論證中國文化注重歷史性和注重社會(huì)性。
D.文章在論證時(shí)側(cè)重于道理論證,從宏觀的角度來進(jìn)行闡釋,具有一定的理論高度。
(3)下列詩句的內(nèi)容,不能體現(xiàn)個(gè)人作用具有歷史性和社會(huì)性的一句是
A.出師一表真名世,千載誰堪伯仲間
B.人生自古誰無死,留取丹心照汗青
C.君不見沙場(chǎng)征戰(zhàn)苦,至今猶憶李將軍
D.安能摧眉折腰事權(quán)貴,使我不得開心顏
發(fā)布:2024/11/18 22:30:1
組卷:31
引用:6
難度:0.6
解析
3.
閱讀下面的文字,完成下列各題。
根植“正能量”
“正能量”本是天文學(xué)的專有名詞,其網(wǎng)絡(luò)意思泛指一切給予人向上、給予人希望和追求,使人行動(dòng)的動(dòng)力和感情。
最近,媒體對(duì)職業(yè)教育的報(bào)道總是充滿了“負(fù)面消息”,如職校生頻繁跳槽、用人單位反映畢業(yè)生綜合素質(zhì)不高、學(xué)校充當(dāng)“廉價(jià)勞動(dòng)力”的販賣者、頂崗實(shí)習(xí)亂象叢生、生源危機(jī)讓部分職業(yè)院校瀕臨倒閉等。似乎,社會(huì)輿論環(huán)境并沒有給職業(yè)院校正常發(fā)展、職校生進(jìn)步根植“正能量”,相反,這些新聞報(bào)道正在影響著人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知和判斷,形成一種“刻板印象”,而職校生也被社會(huì)另眼相看。
當(dāng)然,我們或許可以理解為這是社會(huì)和公眾對(duì)職業(yè)教育正常、合理的判斷。但總體來說,職業(yè)院校成長的環(huán)境氛圍不容樂觀,職業(yè)教育的良性發(fā)展本身需要更加充足的“正能量”。
民進(jìn)中央副主席、中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長朱永新教授說:整個(gè)職業(yè)教育的問題究竟出在什么地方?勞動(dòng)用人部門對(duì)職業(yè)教育最不滿意的是人文教育,認(rèn)為我們的學(xué)生不會(huì)做人。現(xiàn)在職業(yè)教育的學(xué)生大部分是升學(xué)競(jìng)爭的失敗者,他們的信心、行為習(xí)慣、人生觀、價(jià)值觀等需要特別關(guān)注,這些比技能更重要。
暑假過后,經(jīng)歷了中、高考,又將有一批初、高中生走進(jìn)中職和高職的大門。相對(duì)于應(yīng)試教育中的“成功者”來說,他們是中、高考的“失敗者”,也許,帶著失落與挫敗感,他們走進(jìn)了職校的大門。如果學(xué)校不對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo),學(xué)生們的內(nèi)心不能充滿著“正能量”,這勢(shì)必影響到職校生未來的發(fā)展。
職業(yè)教育的產(chǎn)出是具有高技能、高素質(zhì)的人才,好的人才是職業(yè)教育發(fā)揮積極作用的最好說明。在職業(yè)教育整體“正能量”匱乏的大背景下,給職校生根植“正能量”,實(shí)屬不易,甚至還有些聊以自慰的感覺,職業(yè)教育的從業(yè)者不得不在如此困難中迎頭而上。
所謂的“正能量”,它指的是自信、樂觀、務(wù)實(shí)、踏實(shí)、自立、自尊、自強(qiáng)等積極因素。筆者以為,關(guān)乎人生觀、價(jià)值觀等“正能量”的根植是一個(gè)綜合性、系統(tǒng)性的工程,一方面,需要依托輿論環(huán)境的包容與進(jìn)步,媒體對(duì)于職業(yè)教育正面形象的塑造,通過輿論的氛圍加以引導(dǎo)以及評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變等;另一方面,要靠學(xué)校自身的建設(shè)與發(fā)展,讓職校生重拾這些積極的心態(tài)。學(xué)校自然義不容辭,擔(dān)負(fù)起主要責(zé)任,但是,在為職校生根植“正能量”的過程中,我們也需要避免一些片面理解。
首先,避免簡單地以為開設(shè)幾門課程就能改變或塑造學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀。很多學(xué)者認(rèn)為,與職業(yè)技能的傳授相比,學(xué)校亟須加強(qiáng)人文課程的建設(shè)。一個(gè)問題是,職業(yè)院校的課程本就不少,人文課程的實(shí)施能否真正提高學(xué)生的人文素養(yǎng),我們無法保證,但是,依照筆者對(duì)教學(xué)的理解,這類課程的開設(shè)很多甚至大多以知識(shí)灌輸為主,最終通過考試來衡量,很多知識(shí)也不過是考過即忘,與提高人文素養(yǎng)有多大相關(guān),難以衡量。
學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該是多方面的,這種培養(yǎng)模式從學(xué)生入校開始就應(yīng)該滲透在學(xué)校事務(wù)的方方面面,它包括校園文化的浸染、社團(tuán)活動(dòng)的輻射、各類人文講座的熏陶、各種技能競(jìng)賽的歷練、畢業(yè)生的聲名遠(yuǎn)揚(yáng)等,缺一不可。職校生內(nèi)心的“正能量”也正是在這樣的大環(huán)境、大氛圍中逐漸地重塑。
其次,落實(shí)到教育活動(dòng)最實(shí)際的實(shí)施者身上,作為教師應(yīng)注意方法的適當(dāng)性,避免理想化、空泛化的教育。教師們?yōu)榱颂岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,往往會(huì)采用賞識(shí)教育、成功教育,因而職校生漸漸適應(yīng)了表揚(yáng)的、理想化的教育環(huán)境,甚至學(xué)生把實(shí)習(xí)想得很美:實(shí)習(xí)就是工作,實(shí)習(xí)就是拿錢,實(shí)習(xí)就是徹底脫離苦海。這種脫離現(xiàn)實(shí)的教育,往往給學(xué)生造成一種假象,等到學(xué)生真正離開學(xué)校,走上工作崗位才發(fā)覺,現(xiàn)實(shí)并不如想象中的那樣完美,心理期待與現(xiàn)實(shí)落差很大。
當(dāng)然,給職校生根植“正能量”,學(xué)校自然擔(dān)負(fù)起主要責(zé)任,但是,這也需要全社會(huì)的努力,相信給這個(gè)弱勢(shì)群體點(diǎn)兒陽光,他們就會(huì)燦爛。
(節(jié)選自2012年8月27日《中國青年報(bào)》,有刪節(jié))
(1)下列對(duì)于“正能量”的表述,不正確的一項(xiàng)是
A.“正能量”指一切予人向上和希望、促使人不斷追求、讓生活變得圓滿幸福的動(dòng)力和感情。
B.“正能量”指的是自信、樂觀、務(wù)實(shí)、踏實(shí)、自立、自尊、自強(qiáng)等積極因素。
C.中、高考“失敗”的職校生帶著失落與挫敗感走進(jìn)校門,所以他們的內(nèi)心缺少“正能量”,這勢(shì)必影響到職校生未來的發(fā)展。
D.關(guān)乎人生觀、價(jià)值觀等“正能量”的根植是一個(gè)綜合性、系統(tǒng)性的工程。
(2)在為職校生根植“正能量”的過程中,對(duì)于“需要避免一些片面理解”的表述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是
A.避免簡單地以為開設(shè)幾門課程就能改變或塑造學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀。
B.避免知識(shí)灌輸,要重視提高職校生的人文素質(zhì)。
C.教師應(yīng)注意方法的適當(dāng)性,避免理想化、空泛化的教育。
D.教師要避免脫離現(xiàn)實(shí)的教育,避免給學(xué)生造成一種假象。
(3)根據(jù)原文內(nèi)容,下列理解和分析不正確的一項(xiàng)是
A.媒體對(duì)職業(yè)教育“負(fù)面消息”的報(bào)道不利于職校生根植“正能量”。
B.職業(yè)院校成長的環(huán)境氛圍不容樂觀,職業(yè)教育的良性發(fā)展本身需要更加充足的“正能量”。
C.學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該是多方面的,這種培養(yǎng)模式從學(xué)生入校開始就應(yīng)該滲透在學(xué)校事務(wù)的方方面面。
D.在為職校生根植“正能量”的過程中,媒體輿論氛圍的引導(dǎo)以及評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變起著主要責(zé)任。
發(fā)布:2024/11/19 8:0:1
組卷:20
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