閱讀短文，完成練習(xí)。 他要感謝那只手
感恩節(jié)的前夕，美國(guó)芝加哥的一家報(bào)紙編輯部向一位小學(xué)女教師約稿，希望得到一些家境貧寒的孩子畫(huà)的圖畫(huà)，圖畫(huà)的內(nèi)容是他想感謝的東西。
孩子們高興地在白紙上描畫(huà)起來(lái)。女教師猜想這些貧民區(qū)的孩子們想要感謝的東西是很少的，可能大多數(shù)孩子會(huì)畫(huà)上餐桌上的火雞或冰淇淋等。
當(dāng)小道格拉斯交上他的畫(huà)時(shí)，她吃了一驚，他畫(huà)的是一只手。
是誰(shuí)的手？這個(gè)抽象的表現(xiàn)使她迷惑不解。孩子們也紛紛猜測(cè)。一個(gè)說(shuō)：“這準(zhǔn)是上帝的手?！绷硪粋€(gè)說(shuō)：“是農(nóng)夫的手，因?yàn)檗r(nóng)夫喂了火雞?！?br /> 女教師走到小道格拉斯--一個(gè)皮膚棕黑色、又瘦又小、頭發(fā)卷曲的孩子桌前，彎腰低頭問(wèn)他：“能告訴我你畫(huà)的是誰(shuí)的手嗎？”
“這是你的手，老師?！焙⒆有÷暣鸬?。
她回想起來(lái)了，在放學(xué)后，她常常拉著他粘乎乎的小手，送這個(gè)孩子走一段。他家很窮，父親常喝酒，母親體弱多病，沒(méi)工作，小道格拉斯破舊的衣服總臟兮兮的。當(dāng)然，她也常拉別的孩子的手?？蛇@只老師的手對(duì)小道格拉斯卻有非凡的意義，他要感謝這只手。
我們每個(gè)人都有要感謝的，其中
既
既
有物質(zhì)上的給予，又
又
包括精神的支持，諸如得到了自信和機(jī)會(huì)。對(duì)很多給予者來(lái)說(shuō)，也許，這種給予是微不足道的，可它的作用卻常常難以估量。因此：我們每個(gè)人都應(yīng)盡自己的所能給予別人。
（1）“喝酒”的“喝”用音序查字法應(yīng)先查音序H
H
，再查音節(jié)hē
hē
用部首查字法應(yīng)查口
口
部，再查9
9
畫(huà)。
（2）從文中找出下列詞語(yǔ)的近義詞：
| 無(wú)足掛齒 | 微不足道 微不足道 | 估計(jì) | 估量 估量 |
| 貧窮 | 貧寒 貧寒 | 推測(cè) | 猜想 猜想 |
（3）在最后一段的括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞。
（4）第七自然段里寫(xiě)道“可這只老師的手對(duì)小道格拉斯卻有非凡的意義”，這里的“非凡意義”指什么？
老師給予小道格拉斯的關(guān)心。
老師給予小道格拉斯的關(guān)心。
（5）女教師猜想這些孩子會(huì)畫(huà)什么？為什么？
餐桌上的火雞或冰激淋；因?yàn)楹⒆觽兊募彝ザ己茇毟F。
餐桌上的火雞或冰激淋；因?yàn)楹⒆觽兊募彝ザ己茇毟F。
（6）道格拉斯畫(huà)的是什么？他為什么要這樣畫(huà)？
老師的一只手。因?yàn)樵诜艑W(xué)后，老師常常拉著他粘乎乎的小手，送他走一段。他畫(huà)這只手也是為了感恩
老師的一只手。因?yàn)樵诜艑W(xué)后，老師常常拉著他粘乎乎的小手，送他走一段。他畫(huà)這只手也是為了感恩
（7）這篇充滿人情味兒的小散文表達(dá)了一個(gè)極為明確的觀點(diǎn)，這就是：
我們每個(gè)人都有要感謝的，其中既有物質(zhì)上的給予，又包括精神的支持，諸如得到了自信和機(jī)會(huì)。對(duì)很多給予者來(lái)說(shuō)，也許，這種給予是微不足道的，可它的作用卻常常難以估量。因此：我們每個(gè)人都應(yīng)盡自己的所能給予別人。
我們每個(gè)人都有要感謝的，其中既有物質(zhì)上的給予，又包括精神的支持，諸如得到了自信和機(jī)會(huì)。對(duì)很多給予者來(lái)說(shuō)，也許，這種給予是微不足道的，可它的作用卻常常難以估量。因此：我們每個(gè)人都應(yīng)盡自己的所能給予別人。
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