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2021-2022學(xué)年浙江省寧波市慈溪市高二(上)期末語(yǔ)文試卷
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試題詳情
閱讀下面的文字,完成下面小題。
材料一:
孟子性善論既然是以善為性論,那么他首先要說(shuō)明人有善性。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,他主要從兩個(gè)方面進(jìn)行了論證。在超越層面,孟子肯定人的善性來(lái)自天的賦予。他曾引《詩(shī)》曰:“天生然民,有物有則。民之秉彝,好是懿德?!贝嗽?shī)的本意并不是講性善,但孟子既引用此《詩(shī)》說(shuō)明性善,自然就不應(yīng)從《詩(shī)》的本意去理解,而應(yīng)從孟子的引用意去理解,按照孟子的理解,以上四句是說(shuō),天降生眾民,賦予其善性,有一事必有一事之法則;民既然乘持其善性必喜好這美德。故在孟子看來(lái),善性來(lái)自天,是天的賦予。孟子的時(shí)代,人們認(rèn)為天具有道德屬性,所謂“誠(chéng)者,天之道也”,而人的性又是天的賦予,所謂“天命之謂性”,這樣人人便生而具有善性了。不過(guò)今天人們眼里的天、往往是自然之天,是牛頓物理學(xué)意義上的天,與孟子的時(shí)代大不相同,故對(duì)于天賦予人善性會(huì)感到不好理解,但這并不影響對(duì)孟子性善論的理解,因?yàn)槊献訌?qiáng)調(diào)天賦予人善性是一個(gè)超越的命題,而不是知識(shí)的命題:其所反映的是理性的事實(shí),而不是經(jīng)驗(yàn)的事實(shí)。而且孟子在溯源于天,肯定善有形上、超越的源頭之后,又強(qiáng)調(diào)人有善性亦有事實(shí)的根據(jù),可以在經(jīng)驗(yàn)世界中得到顯現(xiàn)與證明。
孟子曰:“人皆有不忍人之心?!边@段文字常常被學(xué)者看作是孟子對(duì)性善的證明,此乃大誤。人性善是對(duì)人性的全稱判斷,是說(shuō)人性的全部?jī)?nèi)容及表現(xiàn)都是善的,這顯然是不能靠有限的舉例來(lái)證明的,若要舉人性可以為善之例來(lái)證明性善,同樣也可舉人性可以為不善之例來(lái)證明性惡。你若舉雷鋒助人為樂(lè)證明人性為善,別人也可舉盜賊偷人財(cái)物證明人性為惡;你若舉梁山伯與祝英臺(tái)對(duì)愛(ài)情忠貞不渝、別人也可舉潘金蓮與西門慶勾搭成奸、毒害親夫證明人性為惡。這樣的舉例可以是無(wú)限的,對(duì)于證明性善實(shí)際沒(méi)有任何意義。其實(shí),孟子以上論述只是要證明“人皆有不忍人之心”,也就是人皆有善性,而人皆有善性與人性是善雖有聯(lián)系,但所指顯然是不同的。人皆有善性是說(shuō)人性中皆有善的品質(zhì)和稟賦,皆有為善的能力,但不排除人性中還有其他的內(nèi)容,所以即使為不善,也不能否認(rèn)善性的存在。人皆有善性當(dāng)然也不可以通過(guò)有限的舉例來(lái)證明,但由于它近乎一種事實(shí),實(shí)際上是任何人都難以否認(rèn)的,孟子只需要舉出“今人乍見(jiàn)孺子將入于井”這一特殊事例,就可以說(shuō)明人確有本心或善性的存在。大凡一個(gè)人的善行無(wú)非有兩種可能,一是發(fā)自于內(nèi),是本心的呈現(xiàn);二是來(lái)自于外,是為了達(dá)到某種世俗、現(xiàn)實(shí)的目的。前者是真正的善,由這種具體的善行可以反推它一定有內(nèi)在的根源,也就是善性存在;后者雖符合一般人們對(duì)善的理解,但道德力量卻大打折扣,不屬于孟子所理解的善。孟子上文所說(shuō)的“怵惕惻隱之心”,是在“乍見(jiàn)孺子將入于井”也就是在沒(méi)有任何目的和預(yù)期的心理狀態(tài)下突然發(fā)生的。它顯然是發(fā)自于內(nèi),而不是來(lái)自于外:它是發(fā)自“不忍人之心”即內(nèi)在善性,而不是出于外在的世俗目的,如討好孩子父母、邀取鄉(xiāng)黨美譽(yù)或討厭孩子啼哭。所以,從“怵惕惻隱之心”的顯露,最足以說(shuō)明人確有“不忍人之心”,也就是內(nèi)在善性的存在。而孟子舉出此例,其用意在于使每個(gè)人都可以置身其中,設(shè)身處地,反省到自己亦必生“怵惕惻隱之心”,并援之以手,更進(jìn)一步反省到自己以往的生活中亦有過(guò)眾多類似的經(jīng)歷,從而洞見(jiàn)內(nèi)在善性的存在。的確,任何人在其生活中都會(huì)有本心的呈現(xiàn),這恐怕是誰(shuí)也否定不了的。既然否定不了,那就應(yīng)該承認(rèn),人確實(shí)皆有善性存在。假如有人認(rèn)為自己確實(shí)從未產(chǎn)生過(guò)同情心、羞惡心、是非心、恭敬心,那么孟子的回答是“非人也”,認(rèn)為他已不是嚴(yán)格意義上的人了,故不在討論范圍內(nèi)。
(摘編自梁濤《如何理解孟子的性善論》)
材料二:
孟子將爵位分為“人爵”和“天爵”,前者指權(quán)勢(shì)和地位,后者指內(nèi)在的善性。每個(gè)人都想變得尊貴,卻往往忽略了自己本來(lái)就具有的比生命還尊貴的善性。在一個(gè)公正、合理的社會(huì)中,人的服從天爵,只要人們尊崇仁義,培養(yǎng)善性,便會(huì)獲得相應(yīng)的地位,贏得他人尊重,可見(jiàn),在孟子那里,性善不僅是人生信念,還是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公正的價(jià)值基礎(chǔ)。現(xiàn)實(shí)中人與人是不平等的,但人們一直沒(méi)放棄過(guò)對(duì)平等的追求。在儒家內(nèi)部,首先對(duì)平等問(wèn)題作思考的是孟子,而孟子肯定人格平等,又是建立在性善論的信仰上的。孟子將善性看作人的價(jià)值所在,而善性又是上天平等地賦予每個(gè)人的,只要培養(yǎng)善性,“人皆可以為堯舜”,這樣便從根本上保障了人與人之間平等的可能。不僅如此,性善論還使人們獲得了人生之樂(lè)。人們都有這樣的經(jīng)驗(yàn),積極行善時(shí),總能感到一種“樂(lè)”,當(dāng)很多人有這種“樂(lè)”的時(shí)候,社會(huì)就和諧了。這說(shuō)明善才是人真正的性,雖然成為君子,善人還需經(jīng)過(guò)后天努力,但成為君子、善人是符合人本性的,是人擴(kuò)充、實(shí)現(xiàn)善性的結(jié)果。
(摘編自關(guān)全《淺議孟子性善論及其價(jià)值》)
(1)下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析,正確的一項(xiàng)是
B
B
A.性善論是孟子對(duì)人性的一個(gè)重要判斷,所謂“性善”即孟子所說(shuō)的“人皆有不忍人之心”,也就是說(shuō)人性的底色原本就是善的。
B.性善論可以從“人皆有善性”的角度來(lái)理解,即人性中都有善的品質(zhì)和稟賦,也有為善的能力,當(dāng)然也可能存在著不善的元素。
C.孟子所謂的“不忍人之心”,來(lái)源于“怵惕惻隱之心”,也就是內(nèi)在的善性,它發(fā)自于內(nèi),而不是來(lái)自于外,因而是真正的善。
D.孟子將內(nèi)在的善性視作“天爵”,并賦予其等于人爵的地位,即在引導(dǎo)人們?nèi)プ鸪缛柿x,培養(yǎng)善性,從而營(yíng)建合理的社會(huì)秩序。
(2)根據(jù)材料內(nèi)容,下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是
A
A
A.舉一個(gè)人性可為善的例子不能證明人性善,但舉十個(gè)人性可為善的例子就可證明人性善。
B.今人眼里的“天”與孟子時(shí)代的“天”雖然有所不同,但這并不影響對(duì)孟子性善論的理解。
C.作者梁濤認(rèn)為,既然不能否定生活中有本心的呈現(xiàn),那就應(yīng)該承認(rèn)人皆有善性的存在。
D.由發(fā)自本心的善行,可以反證出善性的存在,這是對(duì)“人有善性”論的絕佳證明。
(3)下列對(duì)材料一論說(shuō)技巧的賞析,不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是
C
C
A.善于從常人的誤解中抽絲剝繭,層層辨析,然后導(dǎo)出自己的見(jiàn)解,這樣說(shuō)理既拓展了行文的容量,也增強(qiáng)了說(shuō)服力。
B.說(shuō)理時(shí)注意對(duì)“道德之天”與“物理之天”、“人有善性”與“人性是善”等概念的區(qū)分,這使論述更趨嚴(yán)謹(jǐn)合理。
C.以孟子所引用的《詩(shī)》為論說(shuō)的抓手,巧妙地將《詩(shī)》的本意和孟子的引用意統(tǒng)一為“性善”的意思,頗見(jiàn)創(chuàng)意。
D.在論證結(jié)構(gòu)上,先提出要論證的觀點(diǎn),再將論據(jù)切分成兩個(gè)層面,條分縷析,層層深入,思路清晰,行文飽滿有力。
(4)從材料一看,孟子是從哪兩個(gè)方面來(lái)論證“人有善性”的?
(5)根據(jù)材料二,概括“性善論”的社會(huì)價(jià)值。
【考點(diǎn)】
非連續(xù)性文本
.
【答案】
B;A;C
【解答】
【點(diǎn)評(píng)】
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發(fā)布:2024/5/27 14:0:0
組卷:5
引用:2
難度:0.6
相似題
1.
閱讀下面的文字,完成下列各題。
材料一:中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》,這是繼《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》之后,國(guó)家指導(dǎo)學(xué)校體育工作的又一份重磅文件。而通過(guò)將體育納入中高考,并逐步提高分值,以評(píng)價(jià)指揮棒倒逼學(xué)校和家長(zhǎng)重視體育,從根本上解決體育不受重視的問(wèn)題,促進(jìn)青少年全面發(fā)展,也就成為改革方向和重要抓手。
不過(guò),也有人對(duì)此表示擔(dān)憂和質(zhì)疑:教育評(píng)價(jià)改革的方向是要破“五唯”的頑瘴痼疾。用提高分?jǐn)?shù)的方式倒逼社會(huì)重視體育,會(huì)不會(huì)帶來(lái)“應(yīng)試體育”的新問(wèn)題。如此,不僅可能違背加強(qiáng)體育工作的初衷,還可能刺激校外體育培訓(xùn)需求,進(jìn)一步增加師生負(fù)擔(dān)。此外,當(dāng)前制約學(xué)校體育發(fā)展的體育教師缺乏和場(chǎng)地設(shè)施不足等問(wèn)題還有待解決。截至2019年,全國(guó)中小學(xué)體育教師缺額高達(dá)15萬(wàn),這也是基層學(xué)校體育工作開(kāi)展不力的原因所在。所以,體育走進(jìn)中高考,相關(guān)的教育配套必須先行,要配齊配強(qiáng)體育教師、改善辦學(xué)條件、開(kāi)齊開(kāi)足上好體育課,加強(qiáng)體育課程和教材體系建設(shè)。相關(guān)方案的制定,也必須要遵循教育規(guī)律、尊重青少年成長(zhǎng)規(guī)律,科學(xué)設(shè)計(jì)、循序漸進(jìn)。
(摘編自楊三喜《體育走進(jìn)中高考教育配套要先行》)
材料二:不少融入現(xiàn)代元素、民族舞蹈、地域文化的創(chuàng)新課間操近年來(lái)風(fēng)行校園,備受青睞。學(xué)生喜歡的課間操是什么樣的?學(xué)校體育工作應(yīng)該如何創(chuàng)新開(kāi)展?
光明智庫(kù)在網(wǎng)上發(fā)起的問(wèn)卷調(diào)查顯示,對(duì)課間操模式進(jìn)行適當(dāng)改革勢(shì)在必行。可以結(jié)合青少年生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn),將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一些運(yùn)動(dòng)形式進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)范,形成豐富多變的課間操模式,以一定周期持續(xù)更新。這樣,在有限時(shí)間內(nèi)盡可能豐富運(yùn)動(dòng)形式,讓同學(xué)們愉悅身心,達(dá)到健身目的,在堅(jiān)持德智體美勞“五育”并舉的當(dāng)下,科學(xué)地組織花式課間操或更多更新穎的大課間活動(dòng)尤為重要。要打破傳統(tǒng)課間操的單一模式,建立與時(shí)代發(fā)展同步、與課堂學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)、與學(xué)生成長(zhǎng)相伴的全員參與的大課間模式、新穎的大課間要不違背機(jī)體運(yùn)動(dòng)規(guī)律;要有豐富的內(nèi)容,充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣,注重課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸,依據(jù)學(xué)校場(chǎng)地器材條件,結(jié)合季節(jié)與天氣情況合理把握活動(dòng)內(nèi)容;還要避免為創(chuàng)新而創(chuàng)新的形式化現(xiàn)象,華而不實(shí)的大課間并不可取。
(摘編自李曉、晉浩天等《“花式”課間操走俏給學(xué)校體育帶來(lái)哪些思考》)
材料三:在很多中國(guó)人成長(zhǎng)過(guò)程中,體育課被語(yǔ)數(shù)外等主科占用稱得上是一代人的“共同記憶”。除了在課程設(shè)置上沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)之外,“數(shù)學(xué)是體育老師教的”等調(diào)侃也顯示出體育在學(xué)校教育中的弱勢(shì)地位。相關(guān)政策一直在出臺(tái),體育課“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象卻仍屢見(jiàn)不鮮,中國(guó)青少年體質(zhì)狀況也在過(guò)去30年間持續(xù)下滑,讓體育課強(qiáng)起來(lái)、讓中國(guó)少年強(qiáng)起來(lái),必須來(lái)一場(chǎng)觀念的解放和變革?體育課不只是跑跑跳跳、打打鬧鬧,而是要掌握本領(lǐng)、學(xué)會(huì)項(xiàng)目;體育課不限于課堂上,還要有課余的“作業(yè)”和人人參與的競(jìng)賽;體育考試不再是無(wú)足輕重的幾分、十幾分,而是要逐步加量成為“主科”,當(dāng)然,對(duì)于加強(qiáng)體育課考核、體育中考提分等舉措,不少家長(zhǎng)仍有顧慮:體育中考變成100分,會(huì)不會(huì)給孩子和家長(zhǎng)“增負(fù)”?會(huì)不會(huì)擴(kuò)大不同地區(qū)的教育差距?家長(zhǎng)的擔(dān)憂,給學(xué)校體育評(píng)價(jià)體系的落實(shí)和細(xì)化提出了考題,學(xué)校體育要防止陷入“應(yīng)試化”,避免體育課被考試牽著鼻子走,也要防止走過(guò)場(chǎng),變成人人都得高分的“大鍋飯”讓孩子從體育課中收獲快樂(lè),與文化課學(xué)習(xí)相互促進(jìn),才是學(xué)校體育改革的本心。
(摘編自劉曉《加強(qiáng)體育課舊觀念要打破》)
(1)下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解,不正確的一項(xiàng)是
A.將體育納入中高考并逐步提高分值,是解決體育不受重視的問(wèn)題和促進(jìn)青少年全面發(fā)展的改革方向和重要抓手。
B.課間操模式要豐富多變,應(yīng)根據(jù)青少年生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)設(shè)計(jì)和規(guī)范運(yùn)動(dòng)形式,使同學(xué)們愉悅身心,達(dá)到健身目的。
C.在過(guò)去30年里,由于缺少國(guó)家支持,體育課在課程設(shè)置上沒(méi)有話語(yǔ)權(quán),在學(xué)校教育中“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。
D.不少家長(zhǎng)對(duì)加強(qiáng)體育課考核、體育中考提分等舉措有顧慮,這也給學(xué)校體育評(píng)價(jià)體系的落實(shí)和細(xì)化提出了考題。
(2)下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析,不正確的一項(xiàng)是
A.用提高分?jǐn)?shù)的方式倒逼社會(huì)重視體育,會(huì)帶來(lái)“應(yīng)試體育”的新問(wèn)題,助長(zhǎng)校外培訓(xùn),進(jìn)一步增加師生負(fù)擔(dān)。
B.課間操要打破傳統(tǒng)的單一模式,注重課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸,但也避免“胡亂創(chuàng)新”的形式化現(xiàn)象和華而不實(shí)。
C.體育課不只是一般活動(dòng),而是要成為“主科”,要有不限于課堂上45分鐘的課余“作業(yè)”和人人參與的競(jìng)賽。
D.不能忽視體育課、體育鍛煉和競(jìng)賽,這些對(duì)于學(xué)生享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志有積極意義。
(3)要讓體育課真正得到落實(shí),促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng),需要從哪些方面去做?請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要分析。
發(fā)布:2024/11/20 22:0:1
組卷:3
引用:3
難度:0.7
解析
2.
閱讀下面的文字,完成下列各題。
材料一:
王夫人遂攜黛玉穿過(guò)一個(gè)東西穿堂,便是賈母的后院了。于是,進(jìn)入后房門,已有多人在此伺候,見(jiàn)王夫人來(lái)了,方安設(shè)桌椅。賈珠之妻李氏捧飯,熙鳳安箸,王夫人進(jìn)羹。賈母正面榻上獨(dú)坐,兩邊四張空椅,熙鳳忙拉了黛玉在左邊第一張椅上坐了,黛玉十分推讓。賈母笑道:“你舅母你嫂子們不在這里吃飯。你是客,原應(yīng)如此坐的?!摈煊穹礁媪俗?。賈母命王夫人坐了。迎春姊妹三個(gè)告了座方上來(lái)。迎春便坐右手第一,探春坐左第二,惜春坐右第二。
(節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》第三回)
材料二:
宴飲活動(dòng)的座次關(guān)系是特定社會(huì)文化背景下的家庭關(guān)系以及社會(huì)禮儀關(guān)系的縮影。
《紅樓夢(mèng)》中的宴飲種類繁多,下面列舉分析。
《紅樓夢(mèng)》里有大量迎客宴飲的描寫。按禮俗,規(guī)模較大的宴會(huì)要按輩分、等級(jí)來(lái)分餐,然而賈母為迎接林黛玉的家宴非大型正宴,且賈母性喜與小輩兒孫同樂(lè),因此迎春、探春、惜春等得以同席。黛玉雖然年幼,又是王夫人的晚輩,但其內(nèi)賓身份涉及到“禮制”,因此黛玉座次僅次于賈母。另外,如果家有數(shù)代夫妻,遇到重要節(jié)慶,或有內(nèi)賓,下代正妻則要象征性地在旁侍奉。在正式宴會(huì)中,雖有主客之分,但君臣關(guān)系重于主客關(guān)系,仍以前者為主要座次依據(jù)。但并不是所有的迎客宴都重視座次關(guān)系和宴飲場(chǎng)所,是否強(qiáng)調(diào)座次和場(chǎng)所與宴請(qǐng)的對(duì)象及宴飲的級(jí)別有關(guān)。
游樂(lè)宴的布局已非用餐時(shí)的圍桌團(tuán)座形式,而是以酒令官為中心環(huán)繞排列,以方便游戲的進(jìn)行。此外,除了主客座次有別外,眾姐妹座次也按本家與外姓分開(kāi)入座,而非視為一體隨意混坐。有時(shí)甚至丫環(huán)也可入座,可見(jiàn)游樂(lè)宴本身的隨性。
節(jié)慶中的宴飲是家人團(tuán)聚的重要時(shí)刻。同輩間因血緣親疏而非同席,分兩邊而坐。受節(jié)日喜慶氣氛的影響,座次會(huì)根據(jù)長(zhǎng)輩或是位重者的喜好發(fā)生調(diào)整。受長(zhǎng)輩寵愛(ài)的小輩往往受邀陪長(zhǎng)輩坐主桌,以示孝道。
由座次所體現(xiàn)出的禮制等級(jí)、身份地位的觀念現(xiàn)在仍然有所延續(xù)。
(選編自虞菲、李向峰《宴飲禮儀文化的空間映照-以紅樓夢(mèng)為例》)
材料三:
我們社會(huì)中最重要的親屬關(guān)系就是這種丟石頭形成同心圓波紋的性質(zhì)。從生育和婚姻所結(jié)成的網(wǎng)絡(luò),可以一直推出去包括無(wú)窮的人。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)像個(gè)蜘蛛的網(wǎng),有一個(gè)中心,就是自己。我們每個(gè)人都有這么一個(gè)以親屬關(guān)系布出去的網(wǎng),但是沒(méi)有一個(gè)網(wǎng)所罩住的人是相同的。在傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)中,每一家以自己的地位作中心,周圍劃出一個(gè)圈子,這個(gè)圈子是“街坊”。有喜事要請(qǐng)酒,生了孩子要送紅蛋,有喪事要出來(lái)助殮,抬棺材,是生活上的互助機(jī)構(gòu)??墒沁@不是一個(gè)固定的團(tuán)體,而是一個(gè)范圍。范圍的大小也要依著中心的勢(shì)力厚薄而定。中國(guó)傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的差序格局具有伸縮能力。在鄉(xiāng)下,家庭可以很小,而一到有錢的地主和官僚階層,可以大到像個(gè)小國(guó)。中國(guó)人也特別對(duì)世態(tài)炎涼有感觸,正因?yàn)檫@富于伸縮的社會(huì)圈子會(huì)因中心勢(shì)力的變化而大小。
(選編自費(fèi)孝通《鄉(xiāng)土中國(guó)?差序格局》)
(1)下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析,不正確的一項(xiàng)是
A.“迎春便坐右手第一,探春坐左第二,惜春坐右第二”,說(shuō)明賈母為迎接外孫女林黛玉的到來(lái)而舉辦的宴飲并不全是按輩分、等級(jí)來(lái)分餐。
B.“賈珠之妻李氏捧飯,熙鳳安箸,王夫人進(jìn)羹”,是因?yàn)槿绻矣袛?shù)代夫妻,有內(nèi)賓時(shí),下代正妻則要象征性地在旁侍奉。
C.有錢人家和貧苦人家以自身為中心劃出的圈子范圍截然不同,是因?yàn)橹袊?guó)傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的差序格局具有伸縮能力,中國(guó)人對(duì)世態(tài)炎涼特別有感觸。
D.在傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)中,每一家以自己的地位作中心,周圍劃出“街坊”。“街坊”不是一個(gè)固定的團(tuán)體,而是一個(gè)范圍,是生活上的互助機(jī)構(gòu)。
(2)根據(jù)材料,下列分析不正確的一項(xiàng)是
A.在元妃省親宴中有這樣的敘述“已而至正殿,諭免禮歸座,大開(kāi)筵宴,賈母等在下相陪”,這是因?yàn)樵m貴為王妃,但因是賈府的內(nèi)賓,所以主客關(guān)系重于君臣關(guān)系。
B.在第六回“賈寶玉初試云雨情 劉姥姥一進(jìn)榮國(guó)府”中,王熙鳳在自己堂屋接待劉姥姥和板兒,說(shuō)明是否強(qiáng)調(diào)座次和場(chǎng)所與宴請(qǐng)的對(duì)象及宴飲的級(jí)別有關(guān)。
C.在第三十八回“林瀟湘魁奪菊花詩(shī)?薛蘅蕪諷和螃蟹詠”中眾丫鬟也人了座,雖然是在外廊,但也多少打破了俗禮,可見(jiàn)游樂(lè)宴本身的隨性。
D.在第二十二回“聽(tīng)曲文寶玉悟禪機(jī) 制燈謎賈政悲讖語(yǔ)”中主桌上賈政陪侍賈母以盡孝道,而寶玉被邀為同席,則表達(dá)了長(zhǎng)輩對(duì)小輩的寵愛(ài)。
(3)《紅樓夢(mèng)》第四十回《史太君兩宴大觀園 金鴛鴦三宣牙牌令》中人物在藕香榭中的座次如圖所示。請(qǐng)根據(jù)材料二,分析座次安排反映的宴飲禮儀。
(4)費(fèi)孝通《鄉(xiāng)土中國(guó)》指出中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)“差序格局”的特點(diǎn):以“己”為中心向外推伸,范圍可伸可縮。試分析第三題中的座位安排體現(xiàn)了“差序格局”的哪些內(nèi)涵。
發(fā)布:2024/11/20 18:0:1
組卷:44
引用:7
難度:0.5
解析
3.
實(shí)用類文本閱讀
閱讀下面的文字,完成下列小題。
材料一:
當(dāng)今是數(shù)字化的信息時(shí)代,閱讀載體趨于多元化發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、電子雜志、電子書等數(shù)字化閱讀方式層出不窮,成為了和傳統(tǒng)閱讀并駕齊驅(qū)的閱讀方式,如今幾乎大部分經(jīng)典暢銷書籍都能在網(wǎng)絡(luò)上找到其電子版本,甚至是有聲圖書,雖然目前紙質(zhì)書籍并沒(méi)有受到重創(chuàng),仍然有相當(dāng)一部分讀者愿意購(gòu)買紙質(zhì)圖書,正如英國(guó)情報(bào)學(xué)家K.J.麥克格雷所指出的:沒(méi)有任何一種媒介可以完全取代另外一種媒介,總的情形是相互補(bǔ)充并逐步統(tǒng)一起來(lái)以解決一個(gè)特定的交流問(wèn)題。但毫無(wú)疑問(wèn),新的閱讀方式已經(jīng)分流了傳統(tǒng)閱讀的部分受眾。
(摘編自《當(dāng)今國(guó)民閱讀習(xí)慣與趨勢(shì)探討》)
材料二:
材料三:
當(dāng)今社會(huì),人們習(xí)慣于暢游互聯(lián)網(wǎng),有時(shí)間讀書似乎成了一種奢求。雖然精神食糧不再匱乏,各類書籍品種豐富,應(yīng)有盡有,遺憾的是,如今我們卻很難再見(jiàn)到人人都愛(ài)讀書的場(chǎng)景。讀書的習(xí)慣都去哪兒了,引人深思。
“全民閱讀”今年已是第五次寫入政府工作報(bào)告,“倡導(dǎo)全民閱讀,建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”成為其中的重要內(nèi)容。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),目前全國(guó)已有400多個(gè)城市建立了區(qū)域的閱讀節(jié)、閱讀月,開(kāi)展了傳統(tǒng)文化講學(xué)、經(jīng)典誦讀、親子閱讀等主題閱讀活動(dòng);由多家出版社出版的50多種圖書入選中國(guó)出版政府獎(jiǎng)、中華優(yōu)秀出版物獎(jiǎng)和國(guó)家有關(guān)部門推薦的中國(guó)好書。全民閱讀的倡導(dǎo),能夠讓我們的老百姓通過(guò)多讀書,讀好書,去獲得更多的幸福感和獲得感,從而增強(qiáng)文化自信,進(jìn)而達(dá)到全民悅讀?!吧倌陱?qiáng)、青年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)?!比耖喿x更應(yīng)該從娃娃抓起,讓孩子們從小把古代經(jīng)典嵌在腦子里,薪火相傳,與時(shí)俱進(jìn),推陳出新。
(摘編自新華網(wǎng))
材料四:
陶淵明在《五柳先生傳》中曾寫到:“好讀書,不求甚解;每有會(huì)意,便欣然忘食?!碧諟Y明讀書時(shí)注意抓住重點(diǎn)、去繁就簡(jiǎn)和獨(dú)立思考。實(shí)際上,他追求的是讀書會(huì)意,著重領(lǐng)會(huì)書中深含的旨意,而不死摳?jìng)€(gè)別字句。
蘇軾在《又答王庠書》中就侄女婿王庠“問(wèn)學(xué)”,介紹了他自己首創(chuàng)并實(shí)踐的一種讀書方法:“少年為學(xué)者,每一書,皆作數(shù)過(guò)盡之。書富如入海,百貨皆有,人之精力,不能兼收盡取,但得其所欲求者爾。故愿學(xué)者每次作一意求之?!彼J(rèn)為,每一本好書都需要好好讀它幾遍,日久天長(zhǎng),必有所獲。
在葉圣陶先生看來(lái),以“整本的書”為教材,“就學(xué)生方面說(shuō),在某一時(shí)期專讀某一本書,心志可以專一,討究可以徹底。在中學(xué)階段內(nèi)雖然只能讀有限的幾本書,但是那幾本書是真正專心去讀的,這就養(yǎng)成了讀書的能力;憑這能力,就可以隨時(shí)隨地讀其他的書以及單篇短章。讀整部的書,不但可以練習(xí)精讀,同時(shí)又可以練習(xí)速讀。如此說(shuō)來(lái),改用整本的書作為教材,對(duì)于‘養(yǎng)成讀書習(xí)慣’,似乎切實(shí)有效得多”。
(摘編搜狐網(wǎng))
材料五:
二戰(zhàn)后,聯(lián)邦德國(guó)政府在制定重建家園計(jì)劃時(shí),仍留出專門資金用來(lái)推廣閱讀。“閱讀是教育的基礎(chǔ)”這一理念已成為全德國(guó)的共識(shí)。德國(guó)人非常注重閱讀的娛樂(lè)功能,提倡快樂(lè)閱讀,他們用書激發(fā)孩子們的好奇心,培養(yǎng)閱讀的興趣,讓孩子更大限度地發(fā)揮主動(dòng)性,參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)。德國(guó)人更喜歡紙質(zhì)圖書,認(rèn)為真正的閱讀源于書,而非實(shí)時(shí)消息。他們更愿意閱讀有價(jià)值的,即便是長(zhǎng)篇大論的文章,而不是閱讀那些無(wú)用的、八卦的、沒(méi)有任何營(yíng)養(yǎng)的花邊消息。德國(guó)平均每個(gè)家庭藏書近300冊(cè),人均藏書100多冊(cè)。他們認(rèn)為,“一個(gè)家庭沒(méi)有書籍,等于一間房子沒(méi)有窗戶”。
以色列這個(gè)國(guó)家雖然很小,但在創(chuàng)新方面一直走在世界前列。以色列平均幾千人就有一個(gè)公共圖書館。以色列有句老話:“人不能只靠面包活著?!币陨腥艘源思?lì)自己,養(yǎng)成了求知好學(xué)的習(xí)慣。猶太人堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)精神得到了豐厚的回報(bào),猶太民族不僅涌現(xiàn)出的科學(xué)家多,而且擁有億萬(wàn)家財(cái)?shù)母毁Z巨商也居于世界各民族之前。在美國(guó),屈指可數(shù)的億萬(wàn)富翁中,猶太人就占了一半之多。許多人把猶太民族稱為善于學(xué)習(xí),積極思考的民族。
(摘編自人民網(wǎng))
(1)下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解,不正確的一項(xiàng)是
A.信息時(shí)代,大部分經(jīng)典暢銷書都已有其電子版本,但仍有讀者愿意購(gòu)買紙質(zhì)圖書,數(shù)字化閱讀方式并不能完全取代傳統(tǒng)閱讀方式。
B.中國(guó)政府歷來(lái)高度重視“全民閱讀”,多次倡導(dǎo),希望能夠讓全社會(huì)更重視讀書,讓人們獲得更多的幸福感,從而增強(qiáng)文化自信。
C.蘇軾認(rèn)為閱讀時(shí)不必追求所有的問(wèn)題都弄懂,只就一個(gè)目標(biāo)或問(wèn)題進(jìn)行探究,日積月累必有收獲,他還強(qiáng)調(diào)讀書應(yīng)注重獨(dú)立思考。
D.猶太人善于學(xué)習(xí),積極思考,養(yǎng)成了求知好學(xué)的習(xí)慣。這種學(xué)習(xí)精神讓他們受益匪淺,美國(guó)億萬(wàn)富翁中猶太人占多數(shù)與此不無(wú)關(guān)系。
(2)下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析,正確的一項(xiàng)是
A.各類書籍品種隨時(shí)代發(fā)展而日益豐富,雖然人們習(xí)慣于暢游互聯(lián)網(wǎng),但絕大多數(shù)人的閱讀方式還是以紙質(zhì)圖書為主。
B.不同年齡階段的人群對(duì)閱讀有不同的選擇,這與他們的人生閱歷和生活需求有關(guān),如00后的閱讀就與學(xué)業(yè)關(guān)系較緊密。
C.二戰(zhàn)后德國(guó)人注重閱讀在教育中的重要作用,倡導(dǎo)快樂(lè)閱讀。他們喜歡閱讀紙質(zhì)書籍,也喜歡閱讀各種不同類型的文章。
D.葉圣陶提倡的“整本書閱讀”既能練習(xí)精讀,又能練習(xí)速讀,所以他強(qiáng)調(diào)學(xué)生在中學(xué)時(shí)專心只讀幾本書就能養(yǎng)成讀書的能力。
(3)你覺(jué)得怎么樣才能達(dá)到“全民閱讀”?請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要概括。
發(fā)布:2024/11/20 20:30:1
組卷:16
引用:25
難度:0.6
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