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閱讀下面的文字,完成下列各題。
      神話是先民的神圣敘事,具有重要的功能與意義,正如英國神話學家馬林諾夫斯基曾論述的那樣,神話是為了滿足深切的信仰需要、道德渴望、社會服從、社會主張甚至實際需要而經由敘事加以再現的原始現實。中華先民創(chuàng)造瘟疫神話的根本目的在于尋求解決之道,比如解釋瘟疫產生的原因和傳播的途徑,尋找抵抗瘟疫與解救生命的諸種辦法。這些神話不僅在先民與瘟疫抗爭的歷史上發(fā)揮過重要作用,即使在當代依然發(fā)揮著重要影響。
      根據《山海經》的記錄,先民認為瘟疫是由跂踵、挈鉤、蜚等精怪散播到人間的。這些精怪原型涉及一些野生動物,比如跂踵貌若貓頭鷹卻有著野豬的尾巴,挈鉤像野鴨卻長著鼠尾等。這和先民在捕獵過程中發(fā)現人類身染瘟疫有時與接觸貓頭鷹、野豬、老鼠、蛇、刺猬等動物有關。先民為了傳承經驗,創(chuàng)造了這些神話。后來又有瘟鬼散播瘟疫的神話,如顓頊三個出生不久就夭折的兒子散播瘟疫的神話。瘟鬼散播瘟疫的情節(jié)說明先民可能意識到了瘟疫的人際傳播特征,瘟鬼喜歡作祟小兒,說明先民已認識到兒童是傳染病易感人群。
      中華民族先民對疫病已有一些初級應對措施和醫(yī)療手段。漢族敘事長詩《黑暗傳》記錄了神農嘗百草神話:“神農療病嘗百草,為民除病費精神,七十二毒神,布下瘟疫癥,神農嘗草遇毒藥,腹中痛疼不安寧,急速嘗服解毒藥,七十二毒神,商議要逃生,神農判出我姓名,快快逃出深山林。至今良藥平地廣,毒藥平地果然稀?!边@段神話告訴我們,當時先民已對部分傳染性疾病有了認知,尋找出了部分疫病的對癥治療草藥。神話中,神農氏是因對抗疫病而犧牲的中華第一人。
      先民慢慢認識到,比治療更好的方法是預防?!短接[》《莊子》都談到,從前百姓常為傳染病所苦,黃帝設立巫咸,使民眾沐浴齋戒以通九竅,敲鼓擊鐸以振奮精神,勞動身體邁開步伐,喝酒吃蔥使五臟通暢。這些方法以神話方式相傳,造福了不少民眾,直到當代還在部分地區(qū)保留著年終歲末驅儺儀式。這種儀式,與其說是封建迷信,不如說它是對先民預防瘟疫經驗的總結。
      原始先民還創(chuàng)造了一個神——西王母。《山海經》上說,西王母外形像人,卻有著豹子的尾巴和老虎的牙齒,是“司天之厲及五殘”之神?!疤熘畢枴本褪侵肝烈?。西王母的形象更像人類,這意味人類試圖通過管理瘟疫來對抗瘟疫,這種設想,后來逐漸變成了現實?!拔鍤垺笔俏逍虤垰?,和“天之厲”一樣均是損人性命之事。先民認為向西王母祈求可避免這些災禍。我們可以此理解后來在西王母的信仰中所產生的護佑長生的內涵。掌管瘟疫與護佑長生其實是一體兩面,健康無憂自然能長命百歲,這是瘟疫管理的終極目標。
      馬林諾夫斯基說,神話不是理性解釋或藝術幻想,而是原始信仰與道德智慧的實用憲章。在中華早期抗疫神話中,處處可見先民為戰(zhàn)勝瘟疫而付出的努力甚至是犧牲,也充滿著他們對于最終戰(zhàn)勝瘟疫的信心。
(摘編自畢旭玲《試論中華早期抗疫神話的科學性及其價值》)(1)下列關于原文內容的理解和分析,不正確的一項是
D
D

A.中華抗疫神話來自先民對瘟疫的猜測、解釋、治療和預防,表現了與瘟疫斗爭的歷史。
B.神話所述的跂踵、蜚等精怪及瘟鬼散播瘟疫等信息,以今天的知識審視有其合理性。
C.為了預防瘟疫,先民以沐浴齋戒、勞形趨步、飲酒茹蔥等方式來強健身心。
D.關于西王母的瘟神神話表明了人類管理瘟疫的意愿,展現了先民先進的管理方式。
(2)下列對原文論證的相關分析,不正確的一項是
D
D

A.文章引用馬林諾夫斯基的言論,有利于讀者更好地理解中華抗疫神話的價值。
B.文章主體部分是按照瘟疫的散播、瘟疫治療、瘟疫預防與管理的順序展開論證的。
C.文章以歌謠形式用神農事例論證中華先民與疫病的斗爭,取例典型,有趣味。
D.文章多以科學知識闡釋神話內容,辨明是非,突出了早期抗疫神話的科學性。
(3)根據原文內容,下列說法正確的一項是
B
B

A.與一般神話滿足信仰需要與道德渴望不同,中華早期抗疫神話側重記錄與解釋功能。
B.神農嘗百草神話表明先民在防治瘟疫上努力改變聽天由命的狀況,自主意識已逐漸鮮明。
C.驅瘟逐疫儀式是先民對健康平安的祈望,但其封建迷信色彩減弱了瘟疫預防的作用。
D.西王母掌管瘟疫的神話是從西王母信仰中的長生內涵派生出來的,對后世影響深遠。

【答案】D;D;B
【解答】
【點評】
聲明:本試題解析著作權屬菁優(yōu)網所有,未經書面同意,不得復制發(fā)布。
發(fā)布:2024/5/27 14:0:0組卷:10引用:4難度:0.6
相似題
  • 1.閱讀下面的文字,完成下列各題。
    根植“正能量”
       “正能量”本是天文學的專有名詞,其網絡意思泛指一切給予人向上、給予人希望和追求,使人行動的動力和感情。
          最近,媒體對職業(yè)教育的報道總是充滿了“負面消息”,如職校生頻繁跳槽、用人單位反映畢業(yè)生綜合素質不高、學校充當“廉價勞動力”的販賣者、頂崗實習亂象叢生、生源危機讓部分職業(yè)院校瀕臨倒閉等。似乎,社會輿論環(huán)境并沒有給職業(yè)院校正常發(fā)展、職校生進步根植“正能量”,相反,這些新聞報道正在影響著人們對職業(yè)教育的認知和判斷,形成一種“刻板印象”,而職校生也被社會另眼相看。
          當然,我們或許可以理解為這是社會和公眾對職業(yè)教育正常、合理的判斷。但總體來說,職業(yè)院校成長的環(huán)境氛圍不容樂觀,職業(yè)教育的良性發(fā)展本身需要更加充足的“正能量”。
          民進中央副主席、中國教育學會副會長朱永新教授說:整個職業(yè)教育的問題究竟出在什么地方?勞動用人部門對職業(yè)教育最不滿意的是人文教育,認為我們的學生不會做人?,F在職業(yè)教育的學生大部分是升學競爭的失敗者,他們的信心、行為習慣、人生觀、價值觀等需要特別關注,這些比技能更重要。
          暑假過后,經歷了中、高考,又將有一批初、高中生走進中職和高職的大門。相對于應試教育中的“成功者”來說,他們是中、高考的“失敗者”,也許,帶著失落與挫敗感,他們走進了職校的大門。如果學校不對這些學生進行心理疏導,學生們的內心不能充滿著“正能量”,這勢必影響到職校生未來的發(fā)展。
          職業(yè)教育的產出是具有高技能、高素質的人才,好的人才是職業(yè)教育發(fā)揮積極作用的最好說明。在職業(yè)教育整體“正能量”匱乏的大背景下,給職校生根植“正能量”,實屬不易,甚至還有些聊以自慰的感覺,職業(yè)教育的從業(yè)者不得不在如此困難中迎頭而上。
          所謂的“正能量”,它指的是自信、樂觀、務實、踏實、自立、自尊、自強等積極因素。筆者以為,關乎人生觀、價值觀等“正能量”的根植是一個綜合性、系統性的工程,一方面,需要依托輿論環(huán)境的包容與進步,媒體對于職業(yè)教育正面形象的塑造,通過輿論的氛圍加以引導以及評價體系的轉變等;另一方面,要靠學校自身的建設與發(fā)展,讓職校生重拾這些積極的心態(tài)。學校自然義不容辭,擔負起主要責任,但是,在為職校生根植“正能量”的過程中,我們也需要避免一些片面理解。
          首先,避免簡單地以為開設幾門課程就能改變或塑造學生的價值觀、人生觀。很多學者認為,與職業(yè)技能的傳授相比,學校亟須加強人文課程的建設。一個問題是,職業(yè)院校的課程本就不少,人文課程的實施能否真正提高學生的人文素養(yǎng),我們無法保證,但是,依照筆者對教學的理解,這類課程的開設很多甚至大多以知識灌輸為主,最終通過考試來衡量,很多知識也不過是考過即忘,與提高人文素養(yǎng)有多大相關,難以衡量。
    學校對學生的培養(yǎng)應該是多方面的,這種培養(yǎng)模式從學生入校開始就應該滲透在學校事務的方方面面,它包括校園文化的浸染、社團活動的輻射、各類人文講座的熏陶、各種技能競賽的歷練、畢業(yè)生的聲名遠揚等,缺一不可。職校生內心的“正能量”也正是在這樣的大環(huán)境、大氛圍中逐漸地重塑。
          其次,落實到教育活動最實際的實施者身上,作為教師應注意方法的適當性,避免理想化、空泛化的教育。教師們?yōu)榱颂岣邔W生學習的自信心,往往會采用賞識教育、成功教育,因而職校生漸漸適應了表揚的、理想化的教育環(huán)境,甚至學生把實習想得很美:實習就是工作,實習就是拿錢,實習就是徹底脫離苦海。這種脫離現實的教育,往往給學生造成一種假象,等到學生真正離開學校,走上工作崗位才發(fā)覺,現實并不如想象中的那樣完美,心理期待與現實落差很大。
          當然,給職校生根植“正能量”,學校自然擔負起主要責任,但是,這也需要全社會的努力,相信給這個弱勢群體點兒陽光,他們就會燦爛。
    (節(jié)選自2012年8月27日《中國青年報》,有刪節(jié))(1)下列對于“正能量”的表述,不正確的一項是
     

    A.“正能量”指一切予人向上和希望、促使人不斷追求、讓生活變得圓滿幸福的動力和感情。
    B.“正能量”指的是自信、樂觀、務實、踏實、自立、自尊、自強等積極因素。
    C.中、高考“失敗”的職校生帶著失落與挫敗感走進校門,所以他們的內心缺少“正能量”,這勢必影響到職校生未來的發(fā)展。
    D.關乎人生觀、價值觀等“正能量”的根植是一個綜合性、系統性的工程。
    (2)在為職校生根植“正能量”的過程中,對于“需要避免一些片面理解”的表述錯誤的一項是
     

    A.避免簡單地以為開設幾門課程就能改變或塑造學生的價值觀、人生觀。
    B.避免知識灌輸,要重視提高職校生的人文素質。
    C.教師應注意方法的適當性,避免理想化、空泛化的教育。
    D.教師要避免脫離現實的教育,避免給學生造成一種假象。
    (3)根據原文內容,下列理解和分析不正確的一項是
     

    A.媒體對職業(yè)教育“負面消息”的報道不利于職校生根植“正能量”。
    B.職業(yè)院校成長的環(huán)境氛圍不容樂觀,職業(yè)教育的良性發(fā)展本身需要更加充足的“正能量”。
    C.學校對學生的培養(yǎng)應該是多方面的,這種培養(yǎng)模式從學生入校開始就應該滲透在學校事務的方方面面。
    D.在為職校生根植“正能量”的過程中,媒體輿論氛圍的引導以及評價體系的轉變起著主要責任。

    發(fā)布:2024/11/19 8:0:1組卷:7引用:1難度:0.7
  • 2.閱讀下面的文字,完成問題。
          一個世紀以來,研究非西方文化的西方人類學家,已經關注到亞洲、非洲等文化的歷史性與社會性了。其實,文化的歷史性與社會性在中國文化中體現得特別濃厚。過去人們認為,黃河流域為中國鄉(xiāng)土社會的形成提供了最早的土壤。然而,浙江的河姆渡遺址代表了長江三角洲文化,已有7千多年的歷史,太湖周圍的良渚文化也有5千多年的歷史,這些文化的特點是以農業(yè)為主,耕種已用犁,種的是稻谷,會紡織。這兩個文化類型,有了一定的經濟基礎,是已定居了的鄉(xiāng)土文化??梢姡瑵夂竦泥l(xiāng)土性,廣泛存在于中國南北方遼闊的大地上。
          鄉(xiāng)土社會的經濟基礎穩(wěn)定,以農業(yè)為主,自給自足,生活方式也有自己的一套,所以延續(xù)了幾千年,多少代人生活在穩(wěn)定的歷史繼承性中。這種特殊的歷史性,也表現在我們文化的精神方面。自孔子時代起,倡導人文關懷,不關心人死后的靈魂歸屬,而關心現世生活。這不是說,中國人不在“死活”之間尋找關聯性,而是說,我們不像西方人那樣把死人與活人分離開來,而試圖在二者之間找到與現世生活有關的連續(xù)性。
          中國文化的注重歷史性,要從親屬制度說起。中國是一個看重祖宗和子孫的社會,個人是上下,前后聯系的一環(huán)。對我們中國人來說,生命在時間和空間里有一段屬于個人的份額,但它并非是個人性的。個人首先是一個生物體,但更重要的是三不朽,即立德、立功和立言。從一定意義上講,人得以不朽,是因為他立德、立功、立言,從被社會承認、對社會做出貢獻、對社會關注的問題做出自己的闡述,而得到超越人的生物體的生命。
          在中國文化中,文化在這個特殊意義上具有的歷史性,又緊密地與文化的社會性相聯系。人生在一個所謂的“社會結構”中,出生后要在社會中從幼年到成年,變成社會人,接受一套這個社會的文化內容。這個過程,是靠“學而時習之”,靠模仿,對模仿不滿足后,就要創(chuàng)造。
          個人的創(chuàng)造為社會接受后,變?yōu)榧w的東西,就超越了個人,成為集體的和不朽的文化。在中國文化里,文化是流動和擴大的,有變化和創(chuàng)新。像“天人合一”一樣,個人生物體--集體--共識(包括語言、意義、反應),即人--社會--文化,在中國文化里是重要的連續(xù)體。中國傳統文化里強調一個重要的道理,即文化只是作為一個環(huán)節(jié),本身要維持,也要創(chuàng)新。各人的生死是有先有后的,但活著的與死去的有共同的文化聯系。個人在一生中的立德、立功、立言雖然是個人的,但卻因出于個人作用而進入了文化體和社會體,成為非個人而且是不朽的。文化有自己的歷史,本身有歷史的繼承性,有自身的發(fā)展規(guī)律,體現在一般所說的“民族精神”上。強調歷史,是希望通過個人的關懷來實現文化的關懷。祖宗和子孫之間是一個文化流,人的繁殖指的不僅是生物體的繁殖,也是文化的繼替。
    --(摘編自費孝通《對文化的歷史性和社會性的思考》)(1)下列關于原文內容的理解和分析,正確的一項是
     

    A.鄉(xiāng)土社會在文化的精神方面表現出特殊的歷史性,倡導人文關懷,不在“死活”之間尋找關聯性。
    B.個人在成長過程中,需要接受社會的文化內容,對社會的文化內容進行模仿,這體現了文化的歷史性。
    C.社會的文化內容,影響著個人從幼年到成年的成長過程,同時需要個人的創(chuàng)造來不斷豐富和完善。
    D.文化也在不斷創(chuàng)新,當個人不滿足于對文化的模仿時就要創(chuàng)造,這些創(chuàng)造就都成為了集體文化中新的內容。
    (2)下列對原文論證的相關分析,不正確的一項是
     

    A.作者將中國文化與西方學者關注的亞非文化對比,證明中國文化更具有歷史性和社會性。
    B.文章聯系儒家的價值理想和人的社會化過程,深入地分析文化的歷史性和社會性。
    C.文章先在開頭部分點明自己的觀點,再先后論證中國文化注重歷史性和注重社會性。
    D.文章在論證時側重于道理論證,從宏觀的角度來進行闡釋,具有一定的理論高度。
    (3)下列詩句的內容,不能體現個人作用具有歷史性和社會性的一句是
     

    A.出師一表真名世,千載誰堪伯仲間
    B.人生自古誰無死,留取丹心照汗青
    C.君不見沙場征戰(zhàn)苦,至今猶憶李將軍
    D.安能摧眉折腰事權貴,使我不得開心顏

    發(fā)布:2024/11/18 22:30:1組卷:31引用:6難度:0.6
  • 3.閱讀下面的文字,完成下列各題。
    根植“正能量”“正能量”本是天文學的專有名詞,其網絡意思泛指一切給予人向上、給予人希望和追求,使人行動的動力和感情。
          最近,媒體對職業(yè)教育的報道總是充滿了“負面消息”,如職校生頻繁跳槽、用人單位反映畢業(yè)生綜合素質不高、學校充當“廉價勞動力”的販賣者、頂崗實習亂象叢生、生源危機讓部分職業(yè)院校瀕臨倒閉等。似乎,社會輿論環(huán)境并沒有給職業(yè)院校正常發(fā)展、職校生進步根植“正能量”,相反,這些新聞報道正在影響著人們對職業(yè)教育的認知和判斷,形成一種“刻板印象”,而職校生也被社會另眼相看。
          當然,我們或許可以理解為這是社會和公眾對職業(yè)教育正常、合理的判斷。但總體來說,職業(yè)院校成長的環(huán)境氛圍不容樂觀,職業(yè)教育的良性發(fā)展本身需要更加充足的“正能量”。
          民進中央副主席、中國教育學會副會長朱永新教授說:整個職業(yè)教育的問題究竟出在什么地方?勞動用人部門對職業(yè)教育最不滿意的是人文教育,認為我們的學生不會做人?,F在職業(yè)教育的學生大部分是升學競爭的失敗者,他們的信心、行為習慣、人生觀、價值觀等需要特別關注,這些比技能更重要。
          暑假過后,經歷了中、高考,又將有一批初、高中生走進中職和高職的大門。相對于應試教育中的“成功者”來說,他們是中、高考的“失敗者”,也許,帶著失落與挫敗感,他們走進了職校的大門。如果學校不對這些學生進行心理疏導,學生們的內心不能充滿著“正能量”,這勢必影響到職校生未來的發(fā)展。
          職業(yè)教育的產出是具有高技能、高素質的人才,好的人才是職業(yè)教育發(fā)揮積極作用的最好說明。在職業(yè)教育整體“正能量”匱乏的大背景下,給職校生根植“正能量”,實屬不易,甚至還有些聊以自慰的感覺,職業(yè)教育的從業(yè)者不得不在如此困難中迎頭而上。
          所謂的“正能量”,它指的是自信、樂觀、務實、踏實、自立、自尊、自強等積極因素。筆者以為,關乎人生觀、價值觀等“正能量”的根植是一個綜合性、系統性的工程,一方面,需要依托輿論環(huán)境的包容與進步,媒體對于職業(yè)教育正面形象的塑造,通過輿論的氛圍加以引導以及評價體系的轉變等;另一方面,要靠學校自身的建設與發(fā)展,讓職校生重拾這些積極的心態(tài)。學校自然義不容辭,擔負起主要責任,但是,在為職校生根植“正能量”的過程中,我們也需要避免一些片面理解。
          首先,避免簡單地以為開設幾門課程就能改變或塑造學生的價值觀、人生觀。很多學者認為,與職業(yè)技能的傳授相比,學校亟須加強人文課程的建設。一個問題是,職業(yè)院校的課程本就不少,人文課程的實施能否真正提高學生的人文素養(yǎng),我們無法保證,但是,依照筆者對教學的理解,這類課程的開設很多甚至大多以知識灌輸為主,最終通過考試來衡量,很多知識也不過是考過即忘,與提高人文素養(yǎng)有多大相關,難以衡量。
    學校對學生的培養(yǎng)應該是多方面的,這種培養(yǎng)模式從學生入校開始就應該滲透在學校事務的方方面面,它包括校園文化的浸染、社團活動的輻射、各類人文講座的熏陶、各種技能競賽的歷練、畢業(yè)生的聲名遠揚等,缺一不可。職校生內心的“正能量”也正是在這樣的大環(huán)境、大氛圍中逐漸地重塑。
          其次,落實到教育活動最實際的實施者身上,作為教師應注意方法的適當性,避免理想化、空泛化的教育。教師們?yōu)榱颂岣邔W生學習的自信心,往往會采用賞識教育、成功教育,因而職校生漸漸適應了表揚的、理想化的教育環(huán)境,甚至學生把實習想得很美:實習就是工作,實習就是拿錢,實習就是徹底脫離苦海。這種脫離現實的教育,往往給學生造成一種假象,等到學生真正離開學校,走上工作崗位才發(fā)覺,現實并不如想象中的那樣完美,心理期待與現實落差很大。
          當然,給職校生根植“正能量”,學校自然擔負起主要責任,但是,這也需要全社會的努力,相信給這個弱勢群體點兒陽光,他們就會燦爛。
    (節(jié)選自2012年8月27日《中國青年報》,有刪節(jié))
    (1)下列對于“正能量”的表述,不正確的一項是
     

    A.“正能量”指一切予人向上和希望、促使人不斷追求、讓生活變得圓滿幸福的動力和感情。
    B.“正能量”指的是自信、樂觀、務實、踏實、自立、自尊、自強等積極因素。
    C.中、高考“失敗”的職校生帶著失落與挫敗感走進校門,所以他們的內心缺少“正能量”,這勢必影響到職校生未來的發(fā)展。
    D.關乎人生觀、價值觀等“正能量”的根植是一個綜合性、系統性的工程。
    (2)在為職校生根植“正能量”的過程中,對于“需要避免一些片面理解”的表述錯誤的一項是
     

    A.避免簡單地以為開設幾門課程就能改變或塑造學生的價值觀、人生觀。
    B.避免知識灌輸,要重視提高職校生的人文素質。
    C.教師應注意方法的適當性,避免理想化、空泛化的教育。
    D.教師要避免脫離現實的教育,避免給學生造成一種假象。
    (3)根據原文內容,下列理解和分析不正確的一項是
     

    A.媒體對職業(yè)教育“負面消息”的報道不利于職校生根植“正能量”。
    B.職業(yè)院校成長的環(huán)境氛圍不容樂觀,職業(yè)教育的良性發(fā)展本身需要更加充足的“正能量”。
    C.學校對學生的培養(yǎng)應該是多方面的,這種培養(yǎng)模式從學生入校開始就應該滲透在學校事務的方方面面。
    D.在為職校生根植“正能量”的過程中,媒體輿論氛圍的引導以及評價體系的轉變起著主要責任。

    發(fā)布:2024/11/19 8:0:1組卷:20難度:0.9
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