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材料一:
“五四”作家的宗教就是青春、歡樂與光明三位一體的“青春教”,他們將歡樂、光明融合在青春之中,開辟出一條以歡樂、光明、青春心態(tài)為宗旨的審美戰(zhàn)線來反對(duì)封建文學(xué)的自虐、黑暗、老年心態(tài)。
“五四”新文化運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者們是以青年為突破口來建設(shè)“五四”青春型文化的。1915年,陳獨(dú)秀創(chuàng)辦《青年雜志》(后改名為《新青年》),將“改造青年之思想,輔導(dǎo)青年之修養(yǎng)”作為雜志的天職;1916年,李大釗在《新青年》上發(fā)表《青春》一文,認(rèn)為中國以前之歷史為“白首”之歷史,而中國以后之歷史應(yīng)為“青春之歷史,活青年之歷史”?!拔逅摹毙挛幕\(yùn)動(dòng)從本質(zhì)上講是一場青年文化運(yùn)動(dòng),它標(biāo)志著中國傳統(tǒng)的長老型文化的終結(jié)和中國現(xiàn)代青春型文化的誕生。“五四”文學(xué)運(yùn)動(dòng)在這一背景中是與整個(gè)“五四”新文化運(yùn)動(dòng)的青春型轉(zhuǎn)向相應(yīng)和的。
“五四”新文學(xué)作家的主體是青年,從這一角度將“五四”文學(xué)說成是青年的文學(xué)是完全不過分的。以1918年時(shí)“五四”作家的年齡為例,除陳獨(dú)秀、魯迅兩人較年長,其余人如李大釗29歲,周作人33歲,錢玄同31歲,胡適27歲,他們都很年輕;至于郭沫若、郁達(dá)夫、張資平、冰心、丁玲等沖上“五四”文壇時(shí)也都很年輕。中國古代文學(xué)以士大夫?yàn)橹黧w,他們寫作常常從載道或消閑的角度出發(fā)?!拔逅摹蔽膶W(xué)則是情感的自燃,青春的激情和幻想,青春的騷動(dòng)和焦慮,青春的憂郁和苦悶,青春的直露和率真……“五四”文學(xué)是青春性的文學(xué),“五四”文學(xué)的審美是一種青春心態(tài)的審美。
梁啟超的“新文體”可算是它的精神先兆,“雷鳴怒吼,恣肆淋漓,叱咤風(fēng)云,震駭心魄”,一掃四平八穩(wěn)、老態(tài)龍鐘之氣。1900年,他的《少年中國說》表達(dá)了希望變“老大中國”為“少年中國”的憧憬,李大釗的《青春》與之有著氣脈上的承續(xù)關(guān)系,郭沫若等人的作品,也都青春勃發(fā)。這種整體的青春氣息從文學(xué)雜志的名稱上也可以明確看出,《新青年》《新潮》《少年中國》《猛進(jìn)》《狂飆》等都是一種青春風(fēng)格的命名?!拔逅摹蔽膶W(xué)審美心理上的青春氣息幾乎是不證自明的。
(摘編自葛紅兵《正午的詩學(xué)》)材料二:
音樂是藝術(shù)中的最美者,它比詩歌更能打入人深微的心靈。它不僅如跳舞能顫動(dòng)人的身體,并且能激起人的精神。它不但能建筑數(shù)十層的高屋,而且能建筑宇宙的大觀。它的音中有圖畫,調(diào)中有雕刻,譜中有一切變幻不測(cè)的風(fēng)景,離奇無常的情懷,它能模仿鳥鳴、風(fēng)號(hào)、流泉泠泠、波濤澎湃。它是最科學(xué)化的藝術(shù)。它又是最職業(yè)化者,人人皆知移風(fēng)易俗,莫善于音樂,變更性情,陶養(yǎng)德行,也莫善于音樂。故音樂是一種用力最少而收效最大的陶冶人的藝術(shù)。
(摘編自張競生、張培忠《美的人生觀》)材料三:
審美教育簡稱美育,它以各種藝術(shù)作品和藝術(shù)活動(dòng)為手段,不斷提高人們的審美能力和審美水平,幫助人們形成健康的審美觀念、審美趣味、審美理想,以造就全面發(fā)展的人。人們很早就懂得審美教育的重要性,特別是審美教育對(duì)道德養(yǎng)成的重要意義并付諸實(shí)踐。我國古代曾以“六藝”教授學(xué)生,其中“樂”和“書”主要是用音樂和書法來進(jìn)行審美教育。儒家創(chuàng)始人孔子特別重視詩和樂(文學(xué)和音樂)的審美教育價(jià)值,認(rèn)為人的教育可以“興于《詩》,立于禮,成于樂”。
總體來看,審美教育所具有的特征能有效推動(dòng)公民道德建設(shè)。首先,審美教育是一種寓教于樂的形象教育,可以把道德教育蘊(yùn)含在審美意象和藝術(shù)形象之中,通過英雄模范人物等審美意象和藝術(shù)形象,激發(fā)人們見賢思齊、學(xué)習(xí)英雄模范的內(nèi)在動(dòng)力。其次,審美教育是一種怡情養(yǎng)性的心靈教育,是針對(duì)人們心靈的“知、情、意”的整體教育,可以把道德教育轉(zhuǎn)化為情感的感染力量,觸及人們心靈的深處,進(jìn)而提升公民的思想覺悟、道德水準(zhǔn)和文明素質(zhì)。再次,審美教育是一種潛移默化的動(dòng)態(tài)教育,可以通過審美意象和藝術(shù)形象的情感感染,將道德教育貫串到家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育全過程,給受教育者日積月累、潤物無聲的熏染。
家庭教育應(yīng)高度重視審美教育,善于通過審美教育塑造孩子的美好心靈。學(xué)校審美教育,堅(jiān)持以美育人,以文化人,提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng);堅(jiān)持育人為本、德育為先,以美啟智、以美揚(yáng)善,構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。社會(huì)審美教育應(yīng)充分運(yùn)用文藝形式,以美的形象感染人,讓人們?cè)趯徝烙鋹傊薪邮艿赖陆逃?,形成良好的道德品質(zhì)。
(摘編自張弓、樂中?!兑詫徝澜逃龠M(jìn)公民道德建設(shè)》)(1)下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析,不正確的一項(xiàng)是
C
C
A.“五四”作家以“青春教”為信仰,將歡樂、光明與青春相融合,開辟出一條反對(duì)封建文學(xué)自虐、黑暗、老年心態(tài)的審美戰(zhàn)線。
B.“五四”文學(xué)的審美表現(xiàn)出一種青春心態(tài)的審美特征,具有濃厚的青春氣息,《少年中國》《狂飆》等雜志的命名,能體現(xiàn)出這種審美傾向。
C.“五四”文學(xué)在創(chuàng)作內(nèi)容和文體方面體現(xiàn)青春氣息,所以“五四”新文化運(yùn)動(dòng)是一場青年文化運(yùn)動(dòng),“五四”文學(xué)是青年的文學(xué)。
D.審美教育具有形象教育、心靈教育、動(dòng)態(tài)教育的特征,它可以美化心靈、提高素養(yǎng),有助于形成良好的道德品質(zhì)。
(2)根據(jù)材料二和材料三,下列說法不正確的一項(xiàng)是
B
B
A.音樂是最職業(yè)化者,是就音樂移風(fēng)易俗、陶養(yǎng)德行的功用來說的。
B.音樂是最科學(xué)化的藝術(shù),是就音樂打動(dòng)人心、激發(fā)精神的感染力來說的。
C.美育可以提高審美能力和審美水平,以造就全面發(fā)展的人為重要目的。
D.將道德教育通過情感感染對(duì)受教育者施以影響,這是審美教育潛移默化的結(jié)果。
(3)下列各項(xiàng)中,不能作為論據(jù)支撐材料二觀點(diǎn)的一項(xiàng)是
B
B
A.《荀子》重視音樂的作用,認(rèn)為音樂對(duì)人的影響是非常深刻的,也能夠十分迅速改變?nèi)说那楦小?br />B.《墨子》認(rèn)為耳朵感受快樂,不符合圣王事跡、萬民利益,統(tǒng)治者不應(yīng)天天歌舞升平,不顧百姓生死。
C.《禮記》明確了樂內(nèi)在的精神是和諧而不混亂,樂的功能是讓人欣喜歡愛,樂表現(xiàn)天地間的和諧。
D.據(jù)《尚書》記載,舜任命夔掌管音樂方面的事務(wù),夔負(fù)責(zé)教導(dǎo)年輕人,使他們正直溫和,寬大堅(jiān)忍,剛毅簡約。
(4)材料一是怎樣論證“‘五四’文學(xué)的審美是一種青春心態(tài)的審美”這一觀點(diǎn)的?請(qǐng)從論證思路的角度進(jìn)行闡述。
(5)你認(rèn)為“00后”可以借助怎樣的路徑提升審美趣味?請(qǐng)結(jié)合三則材料簡要分析。