建構合理的思維模型，既能促進深度學習，又能提高思維品質(zhì)。小科建構了“混合物含量測定”的思維模型（如圖甲），運用該模型對教材中“測定空氣中氧氣含量”的實驗進行了再探究：
【探究一】根據(jù)沸點低的組分先汽化的性質(zhì)，測定混合物中某組分的含量。
（1）將空氣轉(zhuǎn)變?yōu)橐簯B(tài)空氣，液氮先汽化。請結合圖甲，從建模角度分析，該操作屬于上述思維模型中的

分離轉(zhuǎn)移

分離轉(zhuǎn)移

（“分離轉(zhuǎn)移”或“反應轉(zhuǎn)化”）；
【探究二】根據(jù)混合物中某組分發(fā)生化學反應，測定混合物中某組分的含量。
（2）按圖乙裝置測定空氣中氧氣含量時，止水夾最合理的打開時間是

冷卻到室溫時

冷卻到室溫時

（填“反應剛結束時”或“冷卻到室溫時”）；
【交流評價】
（3）已知：在氧氣不充足時，碳與氧氣反應生成一氧化碳，一氧化碳不溶于水且不與堿反應。小科用足量木炭替換紅磷，等體積氫氧化鈉濃溶液替換集氣瓶中的水，規(guī)范操作后，測得的氧氣含量將

偏小

偏小

（填“偏大”、“偏小”或“不變”）。