閱讀材料，完成下列要求。
材料一 文藝復興時期，人文主義者汲取古希臘自然主義教育思想，開始關注體力勞動與技能訓練，并根據(jù)自己的社會理想闡述職業(yè)教育。西班牙學者維夫斯充分重視民眾及工藝實踐的價值，把工藝實踐作為生活經(jīng)驗的一部分。阿爾伯蒂從倫理學角度肯定塵世物質(zhì)生活，尊重勞動與造。在論述人的教育問題上，維夫斯與拉伯雷明確提出技術訓練對人的全面發(fā)展的意義。這些思想突破了傳統(tǒng)學徒制與經(jīng)院哲學的育人框架，展現(xiàn)出職業(yè)教育思想多樣化的早期形態(tài)。
——摘編自賀國慶、馬立武《歐洲文藝復興與宗教改革時期的職業(yè)教育思想》材料二 17世紀末以來，隨著法國社會經(jīng)濟的發(fā)展和手工工場的大量涌現(xiàn)，法國啟蒙思想家開始認為，學習和掌握一門甚至幾門技藝，既是人們謀生的手段，也是一個完善的人或完善的公民的重要指標。此后，技術教育在法國興起，建立各種實用技術研究會、開設實用技術課程等工作被提上日程。J.巴舍利埃爾制訂了實用職業(yè)技教育術的計劃，要求“開辦一所技藝的完全學校，在學校中，人們示范講解機器、使用的材料及其與每一種技藝的關系”。這些活動推動了社會對實用技術的了解和認同，改變了人們的教育觀念。
——摘編自劉大明《啟蒙運動與法國技術教育的興起》
（1）根據(jù)材料一并結合所學知識，概括文藝復興時期技術教育思想興起的原因。
（2）根據(jù)材料二，指出與文藝復興時期相比，啟蒙運動時期法國技術教育的發(fā)展，并結合所學知識分析其意義。