2021-2022學(xué)年江西省上饒市鄱陽實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一（下）第二次質(zhì)檢語文試卷

一、現(xiàn)代文閱讀。（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ。（本題共1小題，19分）

• 1．閱讀下面的文字，完成各題。
  材料一：
        懲戒是具有教育意義的。
        首先，歷史證明，在教育史上，懲戒作為一種教育手段或教育方法是必要的。
        在中國古代教育思想中，“當(dāng)頭棒喝”對人的警醒教育作用曾經(jīng)得到特別強(qiáng)調(diào)。中國鄉(xiāng)間私塾先生手中的“戒尺”，在一仰一俯之間，是懲戒，也讓學(xué)生在“疼痛”中明白了學(xué)習(xí)的意義。少年鄒韜奮在父親面前背書，一想不起來就要挨一下打，身旁的母親還要哭著說“打得好”。
        杜威是主張尊重兒童的教育家。但杜威仍然認(rèn)為“兒童必須接受有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)能力的教育，也必須接受有關(guān)服從的教育?！瘪R克?吐溫家里有一條規(guī)定：如果孩子犯錯誤，就必須受到應(yīng)有的懲戒。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“合理的懲戒制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲戒制度有助于形成學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)性格，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，鍛煉學(xué)生的意志和尊嚴(yán)感，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗并戰(zhàn)勝引誘的能力?！?br />      其次，從文化形態(tài)上看，對教育中懲戒現(xiàn)象有文化性的解釋。在傳統(tǒng)文化，尤其是在中國等東方文化中，教師常被認(rèn)為“只是執(zhí)行父母的權(quán)力而已”，在這種文化形態(tài)中，懲戒產(chǎn)生的負(fù)面影響被降低到很低的程度。如果我們心平氣和地審視整個人類的歷史和我們自己的文化特點(diǎn)；對懲戒的教育性的認(rèn)可可能就會容易得多。
        第三，從教育倫理上說，懲戒不一定意味著不尊重，而不懲戒也不一定意味著尊重。馬卡連柯說：“如果沒有要求，那就不可能有教育?；驹瓌t是盡可能多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人?！庇辛诉@一原則的存在，即使是采取嚴(yán)厲的懲戒措施，對那些可以提出更高要求的學(xué)生來說，即使是受處罰，他們也容易理解這一懲戒體現(xiàn)的尊重和教育意義。同樣，不懲戒也不一定意味著尊重。最主要的理由：如果沒有教育性的懲戒以制止某些錯誤行為，學(xué)生在許多事情上將只能通過成本更大的“自然懲戒”去學(xué)習(xí)。此外如果沒有適當(dāng)?shù)膽徒?，關(guān)系到每一個學(xué)生健康發(fā)展切身利益的教育秩序?qū)㈦y以有效維系。所以，“凡是需要懲戒的地方，教師就沒有權(quán)利不懲戒。在必須懲戒的情況下，懲戒不僅是一種權(quán)利；更是一種義務(wù)?！睉徒浔饶欠N無條件放任學(xué)生的“人道主義”更加“人道”。
        必要的懲戒有利于學(xué)生整體、健康地發(fā)展，比那種無條件放任學(xué)生的抽象的“人道主義”更加“人道”；而且最“現(xiàn)代”的國家如歐美諸國的教育實(shí)踐也存在不同形式的懲戒?，F(xiàn)代教育觀意味著對懲戒實(shí)施的限制、規(guī)定，并未否定懲戒存在的必要性。合理的懲戒應(yīng)被看作是教師對學(xué)生的善意和愛。
  （摘編自中國教育智庫網(wǎng)）材料二：
        教育部發(fā)布《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿）》，以立法方式規(guī)范教育懲戒權(quán)的行使，明確教育懲戒是教師履行職責(zé)的必要手段和法定職權(quán)，在教育教學(xué)和管理過程中，教師對違規(guī)違紀(jì)、言行失范的學(xué)生進(jìn)行制止、管束或用特定方式予以糾正。懲戒是為了教育，使學(xué)生認(rèn)識和改正錯誤。
        在征求意見稿中，根據(jù)程度輕重，教育懲戒分為三類。一般教育懲戒適用于違規(guī)違紀(jì)情節(jié)輕微的學(xué)生，包括點(diǎn)名批評、做口頭或者書面檢討、增加額外教學(xué)或者班級公益服務(wù)任務(wù)等；較重教育懲戒適用于違規(guī)違紀(jì)情節(jié)較重或者經(jīng)當(dāng)場教育懲戒拒不改正的學(xué)生，包括德育工作負(fù)責(zé)人訓(xùn)導(dǎo)、承擔(dān)校內(nèi)公共服務(wù)、接受專門的校規(guī)校紀(jì)和行為規(guī)則教育、被暫?；蛘呦拗朴斡[等集體活動等；嚴(yán)重教育懲戒適用于違規(guī)違紀(jì)情節(jié)嚴(yán)重或者影響惡劣，且必須是小學(xué)高年級、初中和高中階段的學(xué)生，包括停課停學(xué)、法治副校長或者法治輔導(dǎo)員訓(xùn)誡、專門人員輔導(dǎo)矯治、給予處分等。秩序是社會生活的前提條件，良好的秩序是良善生活的特征。若缺乏必要的秩序，教育活動將無法正常進(jìn)行。因此，紀(jì)律的強(qiáng)化與秩序的維持是教育懲戒的直接訴求。
        當(dāng)然，我們需要認(rèn)識到秩序的維持并非教育懲戒的根本目的，僅具有工具性價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生自由而全面的發(fā)展才是懲戒的本體性價(jià)值。教育懲戒不是為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的壓迫與羞辱，而是為學(xué)生自由、全面的發(fā)展創(chuàng)造一種良善的紀(jì)律與秩序。教育是以學(xué)生形成善良的人格為價(jià)值追求，懲戒的使用必然是出于善的目的，尊重學(xué)生的獨(dú)特性，指向?qū)W生的成長，追求學(xué)生的自律與自覺。教育懲戒要體現(xiàn)其教育性，不是簡單地給予消極的否定，而應(yīng)以其人格發(fā)展為旨?xì)w，引導(dǎo)學(xué)生建立善惡、是非觀念，形成健全的人格。
        這就要求我們在運(yùn)用教育懲戒時，不能僅僅著眼于維持秩序這一工具性價(jià)值，而要時刻思考懲戒的本體性價(jià)值，懲戒到底是為了什么？教育懲戒要以正義為內(nèi)在精神。缺失正義，懲戒就失去了存在的基礎(chǔ)。
        首先，給出懲戒理由且允許學(xué)生申辯。作出一個教育懲戒決定后，要明確向被懲戒學(xué)生陳述違規(guī)行為、具體原因與懲戒依據(jù)，使被懲戒的學(xué)生認(rèn)識到懲戒行為出于公共理性，而非教師個人的主觀好惡。同時，教育懲戒要允許學(xué)生申辯，傾聽學(xué)生的意見。懲戒不是教師或?qū)W校的單方面的行為，學(xué)生享有為自己辯護(hù)、澄清事實(shí)與闡明動機(jī)的權(quán)利，必要時也需要聽取家長的意見。
        其次，要一視同仁，懲戒不是“差生”的“專利”。懲戒是所有犯錯學(xué)生必然要承受的結(jié)果，沒有學(xué)生（特別是學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生）享有免于懲戒的特權(quán)?！苯處煵荒芤蛑饔^好惡或個人利益有意夸大或無視部分學(xué)生的違規(guī)違紀(jì)行為。這種主觀的偏私不僅會使教師喪失公信力，也在一定程度上剝奪了犯錯學(xué)生及時改正過錯、實(shí)現(xiàn)成長的機(jī)會。
        再次，完善教育懲戒中的權(quán)利救濟(jì)。在推動教育懲戒依法實(shí)施的同時，通過完善的救濟(jì)機(jī)制使教師與學(xué)生的合法權(quán)益得到保障，是正義的重要體現(xiàn)。教師享有懲戒權(quán)，擁有一定的自由裁量權(quán)，但教師不能侵害學(xué)生的合法權(quán)益。一方面，面對現(xiàn)實(shí)中存在的由于教師濫用懲戒，導(dǎo)致學(xué)生權(quán)益受損的情況，應(yīng)建立相應(yīng)的救濟(jì)機(jī)制，學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人可以通過學(xué)校內(nèi)部的投訴，也可以尋求進(jìn)一步的行政救濟(jì)與司法救濟(jì)，來捍衛(wèi)自身的合法權(quán)益。另一方面，權(quán)利的救濟(jì)不限于學(xué)生，也要針對教師建立相應(yīng)的權(quán)利救濟(jì)機(jī)制，以保障教師的合法權(quán)益和職業(yè)尊嚴(yán)不受侵犯，確保教師行使懲戒權(quán)。
  （摘編自胡金木《教育懲戒的學(xué)問》）（1）下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A.古今中外的歷史證明，教育懲戒被教育學(xué)家們認(rèn)為是合理的，而且是必要的。即使站在教育倫理的角度看，教育懲戒也是必要的。
  B.教育懲戒只是工具和手段，教育懲戒要體現(xiàn)其教育性，讓學(xué)生自由、全面地發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生建立善惡、是非觀念，形成健全人格。
  C.《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿）》中規(guī)定，對違規(guī)違紀(jì)情節(jié)較重的學(xué)生，可采用增加班級或校內(nèi)公共服務(wù)等懲戒手段。
  D.教育懲戒中的權(quán)利救濟(jì)，包括學(xué)生和教師雙方，既要保障學(xué)生的權(quán)益，也要維護(hù)教師的權(quán)益和尊嚴(yán)，這是教育懲戒正義性的表現(xiàn)。
  （2）根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A.在中國等東方文化形態(tài)中，教師常被認(rèn)為“只是執(zhí)行父母的權(quán)力而已”，這有助于我們對武懲戒的教育性的認(rèn)可。
  B.教師的所有懲戒都是必要的，這有利于學(xué)生整體、健康地發(fā)展，現(xiàn)代教育觀并沒有否定教育懲戒存在的必要性。
  C.懲戒的使用應(yīng)該出于善的目的，尊重學(xué)生的獨(dú)特性，指向?qū)W生的成長；教育懲戒不是簡單地給予消極的否定。
  D.兩則材料在內(nèi)容上各有側(cè)重：材料一強(qiáng)調(diào)教育懲戒的必要性，材料二強(qiáng)調(diào)教育懲戒的本體性價(jià)值及遵循的原則。
  （3）張老師任教于某高中，擔(dān)任班主任。下列選項(xiàng)中，張老師運(yùn)用教育懲戒恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是

   

  
  A.學(xué)生王某上學(xué)遲到，張老師覺得他一向?qū)W習(xí)不認(rèn)真，沒有詢問原因，就嚴(yán)厲批評了他。
  B.自習(xí)課上，學(xué)生李某和江某說笑，因李某成績較好，張老師只找了江某談話，批評江某。
  C.張老師安排學(xué)生成某參加演講比賽，成某不愿意，張老師不聽解釋，讓成某停課一天。
  D.學(xué)生蔣某上課玩手機(jī)，嚴(yán)重違紀(jì)，張老師請其家長來校協(xié)商，德育處給予蔣某記過處分。
  （4）請根據(jù)材料二的內(nèi)容，用一句話給“教育懲戒”下定義。
  （5）材料一運(yùn)用了什么論證方法？請簡要分析。
  組卷：8引用：5難度：0.6

  解析

（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ。

• 2．閱讀下面的文字，完成下列各題。
  新生
  林斤瀾      這天晚上，診所里接到一張條子，告訴他們難產(chǎn)的事。這位姑娘準(zhǔn)備睡覺，可是撣撣床單，想著產(chǎn)婦躺在那里掙扎呢！拍拍枕頭，仿佛看見了產(chǎn)婦一頭大汗！猛地轉(zhuǎn)身，拾起藥箱，沖到街上。街上漆黑。道怎么走？河怎么過？山怎么爬？那手術(shù)獨(dú)自又怎么拿得下？可是，難產(chǎn)一定要去搶救，這個念頭壓倒了一切。姑娘跌跌撞撞一直往前走，忽聽見背后鞭子響，過來一輛黑糊糊的大車，打個招呼，爬上車子，原來滿當(dāng)當(dāng)?shù)匮b著沙子呢。姑娘在沙子上坐定，看見拉車的，是兩條驢，擺著細(xì)水長流的神氣，一步一步地挪。
        車把式坐在車頭，佝僂著腰身，看不清眉目，只見半臉亂蓬蓬的胡子。姑娘焦躁，跳下車來，自言自語地小聲說：
  “還是自己走吧，這得什么時候走到山里去呀？去晚了耽誤兩條性命呀……”
        車把式聽見，挺直了腰身，那半臉胡子仿佛都一根根立了起來。叫一聲“等一下”，把車趕到道邊，跳下來就卸驢。
        姑娘狠狠心往驢背上爬。還沒有坐穩(wěn)，聽見背后颼地一鞭，那驢吃一下好打，直往前竄。姑娘覺出胡子手里的鞭子，管得前后兩頭驢服服帖帖，跑得快，走得好，直跑得兩耳里塞滿了嘩嘩的流水聲。胡子一聲吆喝，驢站住腳，姑娘定睛一看，已來到河邊。兩人下了驢，胡子說聲找個會水的去。
        胡子引著一個人來了。那人好像走著上操的步子，徑直走到姑娘面前。那是一個端端正正、干干凈凈的小伙子。小伙子打量了姑娘一眼，就順下眼睛，去打量河水。然后向后轉(zhuǎn)，蹲下，柔柔和和地說：“來吧，背你過去?！?br />      姑娘伏在小伙子背上，才下水，岸就看不見了，什么也看不見了，只有那起伏的黑浪，沒頭沒腦地?fù)頂D過來，只有那嘩嘩的水響，塞滿了天上地下。姑娘閉上眼睛，閉緊嘴，水淹了腳，淹了腿，只是不看不作聲。不多會兒，心定下來，才在水響里，聽見那小伙子呼哧呼哧的喘氣聲，睜開眼來，覺著沒有什么好害怕的。
        上了岸，小伙子領(lǐng)著姑娘左拐右彎，來到一間小屋門前，叫了聲什么，推門進(jìn)去，只見一位白發(fā)紅顏的老爺子，在劃火點(diǎn)燈。
        小伙子說明了來意，老爺子揮著手說：
  “去吧，你去吧，我送大夫上山。”
        姑娘這才看清楚，他那身上濕漉漉的，是一身草綠軍裝。
        心想：一個復(fù)員軍人吧。不錯，這個周到的小伙子，軍人那樣跟老爺子點(diǎn)了個頭，跟姑娘點(diǎn)了個頭，向左轉(zhuǎn)，開步走，端端正正走了出去。
        老人從門背后摸出一根棍子，自己拿住一頭，把另一頭塞在姑娘手里，說：
  “大夫，當(dāng)一回瞎子吧?！?br />      老人在前，姑娘在后，牽著上了山。走不多遠(yuǎn)，老爺子站住腳，朗朗念道：
  “天上紅彩霞?！?br />      姑娘抬頭望天，只見那一片黑，比地上的黑要淡些，可是哪里有什么紅霞呢？老爺子使棍子指指地，地上暗中透亮，那是一洼水。老人朗朗念道：
  “地下綠水洼。”
        念著，牽著姑娘繞過洼子。一邊上坡，一邊說這是抬轎子的報(bào)路的行話。遇見上坡下坎，過橋跨溝，抬前邊的，就比劃山川日月，編成一句話，暗指給抬后邊的。后邊的留神了腳下要注意的情況，也編一句來回答。
  “南山飛過九頭鳥。”
  “北溝架著獨(dú)木橋?！?br />“明月蹲山頭?！?br />      姑娘叫了聲好，想想這蹲字有點(diǎn)意思，不覺忘了腳底下有一步高坎，“咕咚”，險(xiǎn)些兒跌個嘴啃泥。老爺子叫道：
  “大夫，白給你報(bào)路了?！?br />“忘了底下了。”
  “大夫，平地起高樓。”
        這九嶺十八彎，這么走起來，第一嶺平常，第二嶺稀松。
        眼前仿佛全是青山綠水，花香鳥語。翻過一道小梁，看見了村坊。
        這時，姑娘一腳跨進(jìn)門，奔到產(chǎn)婦床前。當(dāng)斷定必須使鉗子鉗時，心倒抽緊了，從來沒有獨(dú)自動過這個手術(shù)呀，那去取鉗子的手，顫顫地有些哆嗦了。忽聽得背后好像有人笑了一聲，這時候，還有誰發(fā)笑呀？剛一回頭，姑娘的小手，叫一雙大手握住了。不緊不松，握在厚敦敦的手心里，且不放開。姑娘抬頭一看，卻是一位中年婦女，嗓音厚重?？墒撬f些什么，姑娘心亂，都沒有聽真。
        只覺著那意思是：
  “別怕，別怕。你行，你行?！?br />      姑娘渾身平添了許多把握，把小人兒巧巧地鉗了出來，母子平安。石頭房子里，新生命吹號一般，亮亮地哭出聲來。新媳婦的男人跳到雞窩跟前，探手抓出一只母雞，不容分說，連刀都顧不得拿，擰斷了雞脖子，隨手扔在姑娘大夫腳邊，叫道：
  “你有一百條規(guī)矩，也吃了這只雞走?！?br />      候到晌午時分，姑娘大夫勉強(qiáng)吃了一只雞腿，眼見母子平安，就告辭下山。
        山下有一塊湖光的青石頭，姑娘坐了下來，就摸出紙和筆?？丈饺遂o，筆在紙上沙沙走著，小聲說著體己話。說了些什么呢？
        說的不是自己過河上山，救下人家的性命。說的是，自己在工作上，遇見了困難，可是一路得到幫助：馱上她，背起她，牽了她，握住她，仿佛她的一堆困難，都叫不知姓名的人們搶著分走了。這不是謙虛一番，姑娘心里，確實(shí)是這樣想的。她覺得這樣充實(shí)的生活，這樣幸福，是什么也比不了的。
        這比個人的無論什么“幸?！?，要高得多，美得多?；蛘吒臼莾煞N東西。
  （《人民文學(xué)》1960年12月號，有刪改）（1）下列對本文相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A.小說寫車把式先是“佝僂著腰身”，后來“挺直了”，前后變化中，突出了人物急人所難的仗義和熱情。
  B.小伙子“好像走著上操的步子”，直到臨別才確定其復(fù)員軍人的身份，這樣寫增加了懸念，也使情節(jié)前后照應(yīng)。
  C.通過新媳婦的男人的語言和一連串的動作描寫，形象生動地表現(xiàn)出這個山里人直率真誠的感激之情。
  D.“馱上她，背起她，牽了她，握住她”，既回應(yīng)了第一段四個問題，又對小說的主要情節(jié)作了高度概括。
  （2）下列對本文藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A.小說開頭連續(xù)使用感嘆、疑問等句式，凸顯了夜間進(jìn)山的困難，營造了緊張的氣氛。
  B.全文以姑娘大夫的視角展開，使人物出場轉(zhuǎn)換自然巧妙，塑造出淳樸友善的群體形象。
  C.小說中對中年婦女的描寫，未見其人，先聞其“笑”，傳達(dá)出她為人爽快潑辣的特點(diǎn)。
  D.作者有意淡化驚險(xiǎn)的情節(jié)及過程，真實(shí)而不完全寫實(shí)，體現(xiàn)出對小說詩意美的追求。
  （3）小說中“報(bào)路行話”的情節(jié)用墨較多，請分析其作用。
  （4）結(jié)合全文，請分析小說最后一段的豐富意蘊(yùn)。
  組卷：25引用：6難度：0.5

  解析

（二）語言文字運(yùn)用Ⅱ。（本題共1小題，9分）

• 7．閱讀下面的文字，完成下列各題。
        據(jù)統(tǒng)計(jì)，全世界有7000多種螞蟻，它們的個體數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過所有其他陸生動物。螞蟻適應(yīng)自然環(huán)境的能力很強(qiáng)，無論是高山洞穴，還是冰天雪地，或者戈壁沙灘，①          。至于說到與人類的關(guān)系，某些專家認(rèn)為，螞蟻是害蟲，這是因?yàn)?，?bdo class="mathjye-underline">          。例如有些紅螞蟻專門鯨吞植物的根和莖，（　?。?。然而，③          。據(jù)有關(guān)昆蟲學(xué)家稱，有一種竹筒蟻可食害蟲60種以上。在我國的臺灣和福建，利用竹筒蟻防治甘蔗螟蟲已有相當(dāng)長的歷史。前蘇聯(lián)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，有些螞蟻是植物的天然保護(hù)者，因而他們正在對螞蟻在生態(tài)平衡中的作用和對植物效果影響等進(jìn)行研究。
  （1）下列填入文中括號內(nèi)的語句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是

   

  
  A.使農(nóng)作物枯萎死亡，甚至生長不良
  B.農(nóng)作物生長不良，甚至枯萎死亡
  C.使農(nóng)作物生長不良，甚至枯萎死亡
  D.農(nóng)作物枯萎死亡，甚至生長不良
  （2）在上文橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密。每處不超過12個字。
  組卷：15引用：5難度：0.6

  解析

四、寫作。（60分）

• 8．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。
        每年的高考季，總會有一些讓人感動的事情出現(xiàn)，2020年的高考季也不例外，比如考了635分的盲人男孩昂子喻，考了623分的腦癱男孩姚俊鵬，這些分?jǐn)?shù)的背后實(shí)際上是一種超強(qiáng)意志力表現(xiàn)，實(shí)際上是一種正確的價(jià)值導(dǎo)向和身殘志堅(jiān)的精神，這種精神總是在鼓舞著很多還在磨難中摸索前行的人。
        請根據(jù)以上材料，以學(xué)生代表的身份，寫一篇在新學(xué)期開學(xué)典禮上的演講稿。
        要求：選好角度，確定立意，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得少于800字。
  組卷：5引用：6難度：0.7

  解析