閱讀下面的文字，完成下列各題。
材料一：
“互聯(lián)網(wǎng)時代下老師還能干些什么？”隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展、科技和教育教學的深度融合，傳統(tǒng)授課模式被顛覆，網(wǎng)課成為社會化學習的寵兒?；ヂ?lián)網(wǎng)確實激發(fā)了教學的潛力。一方面，數(shù)字校園建設以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺等擴展了課程資源；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)也使教師可以通過更有效地“充電”，來提升備課、上課質量和互動交流頻率，讓精準教學成為現(xiàn)實。例如，有教師在化學課上借助互聯(lián)網(wǎng)AI技術，把分子構型以3D的形式展示出來，大大激發(fā)學生對化學的興趣。
      然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的過度擴張，最近幾年，輿論場上卻出現(xiàn)了“教師夕陽論”“課堂無用論”的論調。比如，有人認為既然學生能夠在網(wǎng)絡平臺上選擇課程，甚至定制課程，那么我們就不需要教師了。還有人直言，未來網(wǎng)課將代替課堂，虛擬主持人將代替教師。這種對教師職業(yè)產生的質疑體現(xiàn)了人們對互聯(lián)網(wǎng)時代教師角色定位和教育理念的迷茫。
      傳統(tǒng)教學模式下，教師角色定位比較固定，教學主要的路徑體現(xiàn)為“書本一課堂一學生一作業(yè)”的流程。然而，互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展打破了這種模式。一方面，全國幾乎所有網(wǎng)民都利用手機上網(wǎng)，傳統(tǒng)模式難以適應互聯(lián)網(wǎng)時代下學生獲取知識的習慣；另一方面，教育公平的需求難以被滿足，比如偏遠鄉(xiāng)村和教育相對落后地區(qū)的優(yōu)質教學資源匱乏問題。所以，在互聯(lián)網(wǎng)的加持下，教師的角色逐漸發(fā)生轉變：一是從學習資源的提供者變成了資源的整合者；二是從課堂的管理者變成了課堂的組織者；三是從知識的傳播者變?yōu)橹R的啟發(fā)者、學習的引導者。新角色的轉變并不意味著教師價值的降低。2020年新冠肺炎疫情期間的在線學習使我們認識到，很多學生由于網(wǎng)絡自主性的增加，容易下意識地只關注令自己心理舒適的內容，而忽略學科本身的邏輯。同時，由于網(wǎng)上資源良莠不齊，許多不適合青少年的內容影響學生的自律性甚至價值觀。如果沒有教師的啟發(fā)指導，學生就像闖入玩具店的孩子，驚喜、好奇、迷茫而難有收獲。
      互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展也給教學理念帶來了極大的沖擊。傳統(tǒng)教學模式下，教學以教師、教材、課堂為中心，學生為知識的被動接受者。新時代的教育理念更加注重以德為先和人的全面發(fā)展，需要以學生為中心，促進每一個學生在德智體美勞方面的全面發(fā)展，而不是成為考試機器人。
      所以，教師依然是教育工作的中堅力量。沒有高水平的師資隊伍，就很難培養(yǎng)出高水平的創(chuàng)新人才，也很難產生高水平的創(chuàng)新成果。教師要成為“大先生”，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發(fā)展的人；要研究真問題，著眼世界學術前沿和國家重大需求，致力于解決實際問題，善于學習新知識、新技術、新理論；要堅定信念，始終同黨和人民站在一起，自覺做中國特色社會主義的堅定信仰者和忠實實踐者。
      人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術迅猛發(fā)展，深刻改變著人才需求、教育形態(tài)，乃至教育理念。目前，我國數(shù)字教育資源開發(fā)與服務能力還不夠強，信息化學習環(huán)境建設與應用水平還不高，教師信息技術應用能力基本具備但信息化教學創(chuàng)新能力尚顯不足，信息技術與學科教學深度融合不夠，高端研究和實踐人才依然短缺。在此背景下，我國需要繼續(xù)支持“互聯(lián)網(wǎng)+教育”計劃，借助互聯(lián)網(wǎng)技術給教師提供更大的平臺，拓寬學生獲取知識的渠道，促進教育公平。同時，我們也需要注重教師的角色和價值，發(fā)揚互聯(lián)網(wǎng)時代下的新教育理念，助推教育強國建設。
（摘編自聶書江《做互聯(lián)網(wǎng)時代的“大先生”》）材料二：
      教育，民族之命脈；先生，教育之魂魄?！敖處熞蔀榇笙壬鰧W生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發(fā)展的人?！苯?，習近平總書記在清華大學師生代表座談會上發(fā)表重要講話時強調。今日之學生就是未來實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的主力軍，廣大教師就是打造“夢之隊”的筑夢人。國家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，需要千千萬萬個塑造學生品格、品行、品位的“大先生”。
“大先生”要胸懷“國之大者”?！按笙壬敝?，首在胸懷，要自覺以強烈的家國情懷觀照教育職業(yè)，將其升華為國家民族復興的事業(yè)，把培養(yǎng)堪當民族復興大任的時代新人始終銘記于心，甘當人梯、甘當學生發(fā)展鋪路石。
“大先生”要心中有愛。愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。教師只有具備仁愛之心，以情動人、育人、化人，才能走進學生心里，讓學生“親其師”“信其道”，培養(yǎng)出更多有大愛大德大情懷的人?！按笙壬币巴爸杏兴薄９耪Z云，“學不可以已”，意思是說學習是終身的、無止境的。作為教師，給學生一杯水，自己要有一桶水，而且還要“長流水”。教書育人，扎實的知識功底是基礎。作為教師，知識更新要跟上時代的步伐，要著眼世界學術前沿和國家重大需求，學習新知識、新技術、新理論。緊扣時代脈搏，在自己的學科領域精耕細作、精雕細琢，堅持不懈、久久為功。
      成就“大先生”，離不開良好的社會氛圍及風氣。紀檢監(jiān)察機關應主動作為，圍繞立德樹人根本任務，在落實教育評價改革、破除“五唯”、凈化學術生態(tài)等方面加強監(jiān)督，對學術不正之風和教育領域腐敗問題堅決查處，持續(xù)深化整治形式主義、官僚主義，營造求真務實、清正廉潔的教書育人新風正氣，為更多教師做“大先生”創(chuàng)造良好氛圍，提供堅強紀律保障。
（摘編自樂兵《做“大先生”育時代新人》）（1）下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的一項是

B

B

A.互聯(lián)網(wǎng)激發(fā)了教學潛力，有助于擴展課程資源、實現(xiàn)精準教學、激發(fā)學生學習興趣。
B.近幾年社會輿論的諸多質疑，使得教師對自己的角色定位和教育理念都產生了迷茫。
C.互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展打破了傳統(tǒng)教學模式，教學路徑、教師角色、教學理念都有所變化。
D.教師是打造“夢之隊”的筑夢人，學生要成長為全面發(fā)展的人離不開教師的辛勤付出。
（2）根據(jù)材料內容，下面說法正確的一項是

C

C

A.互聯(lián)網(wǎng)加持下的教師，逐漸成為學習資源的整合者、課堂的組織者、知識的傳播者和學習的引導者。
B.新科學技術的發(fā)展，對教師提出了更高的要求，目前我國教師還不具備信息化教學創(chuàng)新能力。
C.教育關系著民族的命脈，培育學生就是培育未來實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的主力軍。
D.教師要成為“大先生”，就要有奉獻精神、犧牲精神，舍小家顧大家，牢記使命，彰顯擔當。
（3）結合材料內容，下列選項中不能作為“大先生”例證的一項是

C

C

A.麗江華平女子高級中學校長張桂梅25年如一日，身患重病仍堅守教育第一線，幫助2000多名貧困山區(qū)女孩求知求學、走出大山。
B.從“不想留”到“不想走”的90后特崗女教師閆子軒，扎根在河南封丘縣艱苦的鄉(xiāng)村，把知識和達觀的生活態(tài)度傳遞給鄉(xiāng)村孩子。
C.著名實業(yè)家邵逸夫一生共捐贈內地教育超45億港幣，捐建項目超6000個，以他名字命名的圖書館、教學樓、科技樓等遍布全國。
D.新聞史學家方漢奇老師，70歲開始學電腦，84歲開始玩微博，近90歲玩微信，至今仍站在講臺上，與90后、00后交流順暢無代溝。
（4）請簡要概括材料一的行文思路。
（5）請結合材料，簡要概括如何成就“大先生”。