2022-2023學年云南省昆明一中高二（上）期中歷史試卷

一、選擇題（共24小題，每小題2分，滿分48分）

• 1．西周文獻和金文中頻繁提到了“孝”，主要含義有兩種：一是對祖先的尊崇與祀奉，二是對生身父母的孝養(yǎng)。相關記載以前者為主，后者甚少。這反映了當時（　?。?/h2>

  A．儒家倫理逐漸形成	B．宗族是主要社會單位
  C．血緣關系日趨淡化	D．文字系統(tǒng)的發(fā)展完善
  組卷：8引用：6難度：0.6

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• 2．迨至春秋，無論東土叔夷鐘銘文“處禹之緒”，《詩經(jīng)?魯頌?閟宮》“纘禹之緒”西土秦公簋銘文“鼎宅禹跡”，還是南土姆加編鐘銘文“帥禹之緒”，皆自稱據(jù)有“禹跡”這反映了當時（　?。?/h2>

  A．華夏共同體形成和壯大	B．古代疆域格局基本奠定
  C．各諸侯國紛紛變法圖強	D．工具改進推動土地開發(fā)
  組卷：2引用：4難度：0.5

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• 3．秦漢王朝行政運作特別注重文書，制定了嚴密的文式、簽署、封緘、傳遞、保管、轉(zhuǎn)發(fā)的規(guī)程。據(jù)秦令記載，當時甚至對文牘長寬及誤差范圍、書寫行數(shù)、每行容字都做了詳細規(guī)定。據(jù)此可知，秦漢時期的文書行政（　?。?/h2>

  A．推動郡縣制度確立

  B．為“大一統(tǒng)”提供技術支持

  C．造成官員冗雜局面

  D．導致貴族政治轉(zhuǎn)向官僚政治
  組卷：12引用：5難度：0.8

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• 4．某學者論述道：“吳越閩楚，據(jù)地皆甚促狹，亦竟各能維持數(shù)十年之割據(jù)政權(quán)，是可于經(jīng)濟上得一解釋：即此等區(qū)域，經(jīng)濟上之發(fā)展，已達相當程度，非但各足以維持一政府機關，并足以維持相當之兵力以保守之?！痹搶W者試圖解釋（　?。?/h2>

  A．中晚唐南北藩鎮(zhèn)割據(jù)程度差異的原因

  B．五代與十國政權(quán)存在差異的原因

  C．宋代經(jīng)濟重心和文化重心南移的原因

  D．遼宋夏金多民族政權(quán)并立的原因
  組卷：0引用：2難度：0.5

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• 5．王安石曾明確提出：“政事所以理財，理財乃所謂義也。一部《周禮》，理財居其半，周公豈為利哉……蓋因民之所利而利之，不得不然也?！蓖醢彩搜灾荚冢ā　。?/h2>

  A．繼承華夏正統(tǒng)	B．恢復三代之治
  C．擺脫儒學束縛	D．減少變法阻力
  組卷：12引用：2難度：0.7

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• 6．蘇軾曾寫道：“余猶及見老儒先生，自言其少時欲求《史記》《漢書》而不可得，幸而得之，皆手自書，日夜誦讀，惟恐不及。近歲市人轉(zhuǎn)相基刻，諸子百家之書，日傳萬紙，學者之于書多且易致如此。而后生科舉之士，皆束書不觀，游談無根?！边@反映了（　?。?/h2>

  A．雕版印刷術日漸普及	B．科舉制度逐漸衰落
  C．活字印刷術得到推廣	D．儒學地位有所下降
  組卷：1引用：3難度：0.5

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• 7．顧炎武在《答友人論學書》中寫道：“竊以為圣人之道，下學上達之方，其行在孝悌忠信；其職在灑掃應對進退；其文在《詩》《書》《三禮》《周易》《春秋》；其用之身，在出處、辭受、取與；其施之天下，在政令、教化、刑法。”據(jù)此可知，顧炎武（　?。?/h2>

  A．倡導格物致知	B．反對空談心性
  C．批判君主專制	D．主張托古改制
  組卷：0引用：2難度：0.5

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• 8．據(jù)粵海關統(tǒng)計，18世紀30年代到18世紀末平均每年稅銀不過5萬兩左右，而19世紀初則達到每年100多萬兩。道光八年（1828）至十七年間，關稅收入更高達1500多萬兩。這表明當時（　?。?/h2>

  A．外商逐漸擴大對華鴉片走私

  B．自然經(jīng)濟受到進口貨物的沖擊

  C．海禁政策無法約束海外貿(mào)易

  D．中國與世界市場聯(lián)系日益緊密
  組卷：1引用：3難度：0.5

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• 9．19世紀60年代，清政府褒揚忠義，下令各地宣講《圣諭廣訓》，進行鄉(xiāng)約教育，恢復科舉考試，興辦書院，刊刻經(jīng)史典籍。這反映了（　?。?/h2>

  A．太平天國運動破壞傳統(tǒng)意識形態(tài)

  B．傳統(tǒng)文化在列強沖擊下日漸式微

  C．“中體西用”思想得到官方認可

  D．清政府革新文化以適應時代需要
  組卷：0引用：2難度：0.8

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二、解答題（共4小題，滿分52分）

• 27．閱讀材料，完成下列要求。
  材料：歷史學家的指針里，50年可視作“短期”，我們可以用知識發(fā)展過程中的“短期潮流”描述知識系統(tǒng)的大體轉(zhuǎn)變：
  1750～1990年知識發(fā)展的“短期潮流”
  

  時間	短期潮流	概況
  1750～1800年	知識改革	基于知識的社會改革；重塑知識自身結(jié)構(gòu)。
  1800～1850年	知識革命	傳統(tǒng)人文學科的統(tǒng)治地位遭到了自然科學的沖擊。
  1850～1900年	學科興起	科學變成了一系列專業(yè)性極強的學科領域，并在每個國家都高度集中，且往住直接受到政府資助。
  1900～1950年	知識危機	對世界的客觀性、知識的確定性產(chǎn)生懷疑，相對主義發(fā)展。
  1940～1990年	知識技術化	科技創(chuàng)新的加速帶來的知識進步反過來帶來了更多的創(chuàng)新；知識和技術的更新?lián)Q代比以往任何時候都要明顯。

  ——摘編自（英）彼得?伯克《知識社會史》從材料中提出一個論題，結(jié)合所學知識，加以論述。（要求：論題明確，持論有據(jù)，表達清晰。）
  組卷：0引用：2難度：0.5

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• 28．歷史上重大改革回眸
  材料 第二次世界大戰(zhàn)后美國主導的盟國軍事占領當局推動日本進行改革，其主要指令和內(nèi)容如下：
  

  人權(quán)指令	釋放政治犯；廢除治安維持會；修改憲法
  社會改革指令	解放婦女；支持工人運動；教育自由化、民主化；廢 除壓制性制度；經(jīng)濟機構(gòu)民主化
  經(jīng)濟改革指令	將財閥企業(yè)分割；限制地主對土地的占有
  神道指令	國家與神道分離
  開出公職指令	禁止舊議員參與選舉

  --摘編自《東亞三國的近現(xiàn)代史》（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，概括指出戰(zhàn)后日本改革的背景。
  （2）根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，說明美國推動日本改革的目的。
  組卷：54引用：3難度：0.5

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