1.閱讀下面的文字,完成下面小題。
材料一:
以知行合一來概括知行關(guān)系,構(gòu)成了王陽明知行學(xué)說的獨特之點。知與行的合一并不表現(xiàn)為靜態(tài)的同一,而是展開為一個動態(tài)的轉(zhuǎn)化過程:它以預(yù)設(shè)的先天良知為出發(fā)點,通過后天的行——實際踐履,最后指向明覺形態(tài)的良知。作為出發(fā)點的良知雖然具有先天的普遍必然性,但卻尚未取得現(xiàn)實的理性的形式,作為終點的明覺之知固然仍以良知為內(nèi)容,但這種良知已揚(yáng)棄了自在性而獲得了自覺的品格。
良知是先天的本體,行則是一種經(jīng)驗性的活動。通過后天的實際踐履以達(dá)到對先天本體的自覺意識,無疑涉及先驗之知與經(jīng)驗活動的關(guān)系。當(dāng)然,與一般的經(jīng)驗活動不同,行是一種“在身心上做”的過程,它更多地指向自身實有。王陽明以后天的經(jīng)驗活動為達(dá)到先天本體的前提,則在知行關(guān)系上表現(xiàn)了打通先驗與經(jīng)驗的意向。從理論的本來形態(tài)看,先驗與經(jīng)驗似乎很難相容:先驗的預(yù)設(shè)是一種思辨的虛構(gòu),其旨趣在于為理性本體的普遍必然性提供某種形而上的根據(jù);作為經(jīng)驗活動的踐履則指向現(xiàn)實的主客體關(guān)系及主體間關(guān)系,而在知行合一說中,二者緊密融合。
知行的統(tǒng)一作為一個過程,從致知(達(dá)到對良知的自覺意識)這一角度看,重要的是知—行—知總過程中的后兩個環(huán)節(jié)。王陽明強(qiáng)調(diào)“不行不可以為學(xué)”,其內(nèi)在的意蘊(yùn)即在于將行納入致知的過程,并且行并非超然于日常世界。在論證“知”的獲得離不開行時,王陽明常常借助日常的經(jīng)驗事實,諸如:“夫人必有欲食之心,然后知食:欲食之心即是意,即是行之始矣。食味之美惡必待入口而后知,豈有不待入口而已先知食味之美惡者邪?”王陽明在此似乎又超出了致良知之城,而旁及一般意義上的認(rèn)識活動,并注意到了在日用常行中認(rèn)識對行的依賴性。
行作為致知過程的一個環(huán)節(jié),還在于它構(gòu)成了判斷真知的準(zhǔn)則。王陽明說:“未有知而不行者。知而不行,只是未知。”惟有付諸行的知,才是真知,知應(yīng)當(dāng)落實于行。按王陽明的理解,真正的知總是包含著運(yùn)用于行的向度,并且只有在付諸實行時才具有現(xiàn)實性。在此意義上,行不僅是達(dá)到知的中介,而且構(gòu)成了知的具體存在方式。
王陽明把知與竹的關(guān)系理解為從知(本然的良知)到行,又由行到知(明覺之知)的雙重轉(zhuǎn)化過程,而這一過程同時又表現(xiàn)為德性與德行的統(tǒng)一。德性的形成關(guān)聯(lián)著德性的展現(xiàn)。匆忙的統(tǒng)一不僅意味著在實踐中成就德性,而且以化德性為德行為指歸。以孝而言,孝無疑是一種善的品格,但僅僅停留在觀念的層面上,并不表明真正具有了孝的德性。惟有在行孝的過程中,才能展現(xiàn)出孝的品格。知行之不可分,在此具體表現(xiàn)為德性與德行的統(tǒng)一。
從總過程看、先天的良知構(gòu)成了知行互動的出發(fā)點,但就其中的后兩個環(huán)節(jié)而言,行又是達(dá)到明覺之知的前提。知行過程的邏輯起點(先天良知)與現(xiàn)實根據(jù)(明覺之知)的分野,使王陽明多少超越了離行言知的思辨視野。
(摘編自楊國榮《心學(xué)之思:王陽明哲學(xué)的闡釋》)材料二:
習(xí)近平知行合一觀鼓勵青年重視學(xué)習(xí),在理論學(xué)習(xí)和實踐活動中不斷提升自己。習(xí)近平知行合一觀特別強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)習(xí),只有通過學(xué)習(xí)來提高“知”的水平、促進(jìn)個人思想的轉(zhuǎn)變,從而能為實際的“行”出謀劃策。知行合一觀對個人學(xué)習(xí)的指導(dǎo)價值主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面,從實踐觀的層次上看,認(rèn)識來源于實踐,我們能夠獲得的一切“知”都源自實踐,因此任何時候都應(yīng)該高度重視實踐,積極參與實踐,向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。另一方面,從知識獲得的途徑這一層次來看,知識結(jié)構(gòu)包括間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗,一切知識都源自直接經(jīng)驗,個人所學(xué)習(xí)的東西大部分都是間接經(jīng)驗,那么對個人而言,就要盡可能多地掌握直接經(jīng)驗,這樣才能夠更好地為投身于社會實踐活動提供直接的知識儲備,有助于青年未來的成長發(fā)展。新時代,黨中央高度重視學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)才能增長才干,好學(xué)才能積極上進(jìn)。新時代的知行合一觀強(qiáng)調(diào)要努力做到四個“學(xué)”:自覺主動學(xué)、及時跟進(jìn)學(xué)、聯(lián)系實際學(xué)、篤信篤行學(xué),反復(fù)申明學(xué)習(xí)知識不是最主要的,更關(guān)鍵的是要理解并應(yīng)用所學(xué)到的東西,學(xué)習(xí)最基本的出發(fā)點是順利解決實際問題。同時,也看到了讀書學(xué)習(xí)是一門大學(xué)問,這是一個去偽存真、去粗取精的客觀過程,將所學(xué)知識系統(tǒng)而全面地落實到實際行動中去,真正做到學(xué)而信、學(xué)而思、學(xué)而行,真正實現(xiàn)“知”和“行”珠聯(lián)璧合,相得益彰。
(摘編自王振芳《習(xí)近平知行合一觀研究》)(1)下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析,不正確的一項是
A.材料一認(rèn)為,知行合一可以概括為從“知”到“行”再到“知”的動態(tài)轉(zhuǎn)化過程,但前后兩個“知”的內(nèi)涵并不相同。
B.王陽明在賦予良知以先天性質(zhì)的同時,又強(qiáng)調(diào)良知只有在后天的實際踐履中才能獲得自覺和現(xiàn)實性的品格。
C.材料二認(rèn)為一切“知”都源自實踐,這和材料一中“知”是先天具備的這一觀點不同。
D.材料二認(rèn)為,一切知識都源于直接經(jīng)驗,因而,只有學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗才能夠為實際的“行”出謀劃策。
(2)根據(jù)材料內(nèi)容,下列說法正確的一項是
A.與一般經(jīng)驗活動不同,王陽明認(rèn)為后天踐履更多指向先天本體,是先天本體存在的前提。
B.盡管先驗與經(jīng)驗很難相容,但二者在王陽明的“知行合一”中得以打通,實現(xiàn)了靜態(tài)同一。
C.王陽明認(rèn)為,孝的德性不能僅停留在觀念層面上,真正具備孝的德性需孝的德行來確證。
D.材料二認(rèn)為,只有將所學(xué)知識落實到行動中去,才能去偽存真、去粗取精,實現(xiàn)知行合一。
(3)下列選項中不能作為王陽明“知行合一”論據(jù)的一項是
A.就一事之中以論之,則知之為先,行之為后,無可疑者。
B.隨時就事上致其良知,便是格物。著實去致良知,便是誠意。
C.知是行的主意,行是知的功夫。知是行之始,行是知之成。
D.簿書訟獄之間,無非實學(xué)。若離了事物為學(xué),卻是著空。
(4)結(jié)合材料一,談?wù)勀銓ν蹶柮鳌爸泻弦弧钡摹靶小钡睦斫狻?br />(5)請根據(jù)材料二的內(nèi)容,概括在新時代我們怎樣做到“知行合一”。