2021年湖北省武漢市蔡甸區(qū)漢陽一中高考歷史仿真模擬試卷（六）

一、選擇題：本題共16小題，每小題3分，共48分。每小題只有一個選項符合題目要求。

• 1．據(jù)文獻記載，楚人是殷人的后裔，先祖出自帝顓頊高陽氏，其創(chuàng)始君主是熊繹?！妒酚?楚世家》曾載：“熊繹當周成王之時，舉文、武勤勞之后嗣，而封熊繹于楚蠻，封以子男之田，姓羋氏，居丹陽。”據(jù)此可知，西周初期（　?。?/div>

  A．構建了大一統(tǒng)王朝的國家制度

  B．分封了異姓諸侯以拓展疆域

  C．實現(xiàn)了中央對地方的垂直管理

  D．確立了君主獨尊的集權意識
  組卷：47引用：7難度：0.5

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• 2．儀式是社會群體價值觀念的重要反映。秦始皇統(tǒng)一六國后，到各地巡狩祭祀，并吸收各地神靈到秦人的神靈系統(tǒng)中，以使六國臣民接受秦朝統(tǒng)治。古羅馬的凱旋儀式是最大的公共慶典，向公民展示對外戰(zhàn)爭帶來的戰(zhàn)利品，以及將領的軍事成就，以凝聚民心。二者相同的目的是（　?。?br />①推動文化認同
  ②傳播人文主義思想
  ③拓展本國疆域
  ④宣揚統(tǒng)治者的權威

  A．①③

  B．②④

  C．②③

  D．①④
  組卷：27引用：11難度：0.5

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• 3．北魏明元帝（409-423年）設中書學，以漢人索敞為中書博士，其學生“前后顯達至尚書、牧守者數(shù)十人”。到孝文帝時，有記載的88位中書博士，只有一位是鮮卑貴族；42位中書學生，只有三位是鮮卑弟子。這些中書博士和中書學生“皆冠冕之胄”。北魏設置中書學意在（　?。?/div>

  A．籠絡漢族高門鞏固統(tǒng)治	B．教育鮮卑子弟全面漢化
  C．模仿南朝建立門閥統(tǒng)治	D．團結鮮卑貴族推進改革
  組卷：27引用：14難度：0.6

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• 4．近年來，有學者從社會經濟狀態(tài)入手，認為先秦漢唐是古代農業(yè)社會，宋元明清是近世農商社會，20世紀后逐步進入現(xiàn)代工商社會。以下屬于“農商社會”共同特征的是（　　）
  ①商品經濟呈現(xiàn)出繁榮局面
  ②坊市分離的制度逐漸形成
  ③市民階層逐漸形成和發(fā)展
  ④農業(yè)生產商品化程度提高

  A．①②③

  B．①②④

  C．②③④

  D．①③④
  組卷：21引用：4難度：0.6

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• 5．明朝晚期，一批士人絕意科舉，聚眾講學，批判“人欲熾而天理晦，功利行而道義湮”的亂象，倡導嘉言善行、良知良能。這一現(xiàn)象產生的原因有（　?。?br />①八股取士壓制思想進步
  ②經濟發(fā)展導致世風奢靡
  ③陽明心學倡導克服私欲
  ④理學失去官方正統(tǒng)地位

  A．①②③

  B．①②④

  C．②③④

  D．①②③④
  組卷：17引用：3難度：0.7

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• 6．魏源是近代中國最早開眼看世界的人之一。以下選項能夠支撐此觀點的是（　?。?br />①“一據(jù)……《四洲志》，再據(jù)歷代史志，及明以來島志，及近日夷圖、夷語”
  ②“彼（同類書籍）皆以中土（中國）人談西洋，此則以西洋人談西洋也”
  ③“為以夷攻夷而作，為以夷款夷而作，為師夷長技以制夷而作”
  ④《海國圖志》出版后傳入日本，曾在明治維新中起過一定的作用

  A．①②③

  B．①②④

  C．①③④

  D．②③④
  組卷：17引用：5難度：0.7

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二、非選擇題：本題共4小題，第17題12分，第18題14分，第19題12分，第20題14分，共52分。

• 19．三次黨史教育的高潮
  1937年至1940年，中共黨員由4萬人發(fā)展到80萬人。毛澤東發(fā)現(xiàn)許多新黨員對馬克思主義的認識水平較低，輕視對歷史的學習，忽略對國情的把握，為此開展了黨史教育。1941年中央收集了黨內正確路線和錯誤路線的文件，編印成《六大以來》，供高級干部學習。毛澤東指明黨史教育的目的是靈活運用馬列主義解決中國實際問題。全黨還開展系列黨史座談會，形成了黨史理論的重要成果。
  1951年恰逢黨的而立之年，社會各界掀起了學習黨史的熱潮，胡喬木的《中國共產黨的三十年》出版，是第一本簡明黨史，成為五六十年代影響最大的研究著作。同年，收錄了毛澤東不同時期論著的《毛澤東選集》出版，把全黨對馬列主義、毛澤東思想的學習推向了高潮。
  80年代初，開展黨史教育的工作刻不容緩。1981年，中共十一屆六中全會通過《關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》，科學總結了新中國成立以來黨的歷史，從而掀起了全黨學習的高潮。鄧小平還多次強調要將黨史教育看作是“中國發(fā)展的一個精神動力”，以教育黨員樹立改革開放思想。教育部要求全國高校開設“中共黨史”必修課。
  --摘編自王炳林《中國共產黨開展學習的歷史考察》等依據(jù)材料并結合所學，解讀黨史教育的發(fā)展歷程。
  組卷：15引用：4難度：0.5

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• 20．歐洲的合與分
  材料一 14到19世紀，歐洲近代民族國家逐漸形成，先后出現(xiàn)了英國、法國、德國等民族國家，各國進行了長期、激烈的戰(zhàn)爭。二戰(zhàn)以后，歐洲人痛定思痛，感覺到發(fā)展水平接近又具有相同的歷史文化傳統(tǒng)的歐洲國家之間組成一個市場是自然而且必要的，于是開啟了歐洲一體化的進程。
  這里有一個起決定作用的因素，就是發(fā)展水平和程度的問題。“民族國家”在歐洲的中世紀末期出現(xiàn)，是因為生產力發(fā)展到了一定程度，每個民族都要維護自己的經濟主權和在此基礎上的政治主權，這是 16世紀到19世紀的事實?，F(xiàn)在又是由于生產力的發(fā)展，“民族國家”之間的界限需要突破了。
  --摘編自陳樂民，《20世紀的歐洲》材料二 歐洲一體化整合了歐洲各國資源，使歐洲各國經濟合作更加縝密，成為世界上排在前幾位的巨大經濟體。歐洲一體化使歐洲各國重新回到世界舞臺中央，有了舉足輕重的地位，極大遏制了單一國家稱霸世界的圖謀，在國際活動中有了自己的話語權，使其成為多極化世界中的一“極”。
  進入21世紀，歐洲一體化進程加快。1995-2013年，歐盟三次擴員，吸收了 18個新國家。新老成員國之間、富國與窮國之間，出現(xiàn)了矛盾與沖突。特別是 2008 年歐洲金融危機爆發(fā)時，它的內部矛盾進一步彰顯。2016年英國通過了“脫歐”公投，使歐洲一體化不進反退。歐盟一體化主要受到兩個不利因素的制約，一是歐盟內部的一致性與集體行動能力；二是歐洲與美國的關系，在很多時候，西歐作為美國的盟友，不得不按照美國的意志行事。
  --摘編自于洪君《熱話題與冷思考》等（1）從材料一中提煉作者的觀點，結合所學加以論證。
  （2）閱讀材料二，概括歐洲一體化的成果和面臨的問題。
  組卷：14引用：3難度：0.5

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