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最后的姿勢
5月12日，和平常一樣，譚千秋老師六點多就起床了。他給小女兒洗漱穿戴好，帶著她出去散步，然后早早地趕到學校上班。
天空陰沉沉的。
下午兩點多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學生們講“人生的價值”?！叭松膬r值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
忽然，課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!地震!他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑!什么也不要拿!快……同學們迅速沖出教室，往操場跑去。
樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
但是，那短暫的幾秒鐘，哪里容得了所有的學生都能跑出去？在教學樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學沖不出去了!譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……
13日22點12分，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，在場的人都被震撼了。“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著!”第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說。潭老師誓死護衛(wèi)學生的形象，讓他永生難忘!
??“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。”獲救的學生這樣回憶。
一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”
在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。然而，同學們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢!
譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋!”
（1）試用簡潔的語言概括這篇短文的主要內容。先寫了5月12日那天譚千秋老師早早地趕到學校上班。又寫了在地震來臨時，譚千秋老師用自己的身體保護四個學生的經過。接著寫地震后，救援人員、獲救學生和老師的感受。最后寫人們對譚千秋老師的深情贊頌。先寫了5月12日那天譚千秋老師早早地趕到學校上班。又寫了在地震來臨時，譚千秋老師用自己的身體保護四個學生的經過。接著寫地震后，救援人員、獲救學生和老師的感受。最后寫人們對譚千秋老師的深情贊頌。
（2）結合上下文解釋下面兩個詞語的意思并選擇其中一個詞造句。
①生死攸關：在文中是指在關系生死的一刻，譚千秋老師把生的希望留給了學生。在文中是指在關系生死的一刻，譚千秋老師把生的希望留給了學生。
②繪聲繪色：在文中是指譚千秋老師講課描述的非常逼真。在文中是指譚千秋老師講課描述的非常逼真。
③造句：譚千秋老師在生死攸關的一刻，把生的希望留給了學生。譚千秋老師在生死攸關的一刻，把生的希望留給了學生。
（3）“樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起?！边@句話從哪幾個
角度描寫了地震發(fā)生時的景象？這句話在文中起了什么作用？
從感覺、聽覺和視覺這三個角度。起了襯托的作用。從感覺、聽覺和視覺這三個角度。起了襯托的作用。
（4）“最后的姿勢”是怎樣的？請用“ ”畫出來。在場的人為什么都被震撼了？
張開雙臂，護住學生。當人們看到譚千秋老師為護衛(wèi)學生而壯烈犧牲的姿勢，心理上受到強烈的沖擊，所以人們都被震撼了。張開雙臂，護住學生。當人們看到譚千秋老師為護衛(wèi)學生而壯烈犧牲的姿勢，心理上受到強烈的沖擊，所以人們都被震撼了。
（5）在教學樓即將坍塌的瞬間，譚老師是怎么做的？展開想象寫一寫。
在教學樓即將坍塌的瞬間，譚老師想到的還是學生，他想：無論如何要保護好學生，我要看到學生全部逃離，我要最后一個離開教室。于是，在生死攸關的一刻，他把那四名學生拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。在教學樓即將坍塌的瞬間，譚老師想到的還是學生，他想：無論如何要保護好學生，我要看到學生全部逃離，我要最后一個離開教室。于是，在生死攸關的一刻，他把那四名學生拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
（6）人民贊頌他：“英雄不死，精神千秋!”你是怎樣理解這句話的？想一想，寫下來。
這句話的意思正如臧克家的“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著?！钡囊馑家粯?，英雄雖然譚千秋老師用生命呵護學生離我們而去了，但英雄的光輝形象和精神光照千秋！他舍己為人的精神永遠活在世人的心中。這句話的意思正如臧克家的“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”的意思一樣，英雄雖然譚千秋老師用生命呵護學生離我們而去了，但英雄的光輝形象和精神光照千秋！他舍己為人的精神永遠活在世人的心中。
【考點】記敘文．
【答案】先寫了5月12日那天譚千秋老師早早地趕到學校上班。又寫了在地震來臨時，譚千秋老師用自己的身體保護四個學生的經過。接著寫地震后，救援人員、獲救學生和老師的感受。最后寫人們對譚千秋老師的深情贊頌。；在文中是指在關系生死的一刻，譚千秋老師把生的希望留給了學生。；在文中是指譚千秋老師講課描述的非常逼真。；譚千秋老師在生死攸關的一刻，把生的希望留給了學生。；從感覺、聽覺和視覺這三個角度。起了襯托的作用。；張開雙臂，護住學生。當人們看到譚千秋老師為護衛(wèi)學生而壯烈犧牲的姿勢，心理上受到強烈的沖擊，所以人們都被震撼了。；在教學樓即將坍塌的瞬間，譚老師想到的還是學生，他想：無論如何要保護好學生，我要看到學生全部逃離，我要最后一個離開教室。于是，在生死攸關的一刻，他把那四名學生拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。；這句話的意思正如臧克家的“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”的意思一樣，英雄雖然譚千秋老師用生命呵護學生離我們而去了，但英雄的光輝形象和精神光照千秋！他舍己為人的精神永遠活在世人的心中。
【解答】
【點評】
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發(fā)布：2024/6/27 10:35:59組卷：57引用：1難度：0.1
相似題
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1．地震中的父與子 1989年發(fā)生在美國洛杉磯一帶的大地震，在不到4分鐘的時間里，使30萬人受到傷害。
在混亂和廢墟中，一個年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他7歲的兒子的學校。他眼前，那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的教學樓，已經變成一片廢墟。
他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“兒子，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣之后，他猛地想起自己經常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。他知道兒子的教室在一樓的西南角，他疾走到那里，開始動手。
在他清理挖掘時，不斷有孩子的父母急匆匆趕來，看到了這片廢墟，他們痛苦并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過后，他們（失望 絕望）的離開了。有些人上來拉住這位父親說：“太晚了，他們已經死了?！边@位父親雙眼直直的看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定地回答，他便埋頭挖著挖著。
救火隊長攔住他：“太危險了，隨時可能發(fā)生爆炸，請你離開?！?br /> 這位父親問：“你是不是來幫助我？”
警察走過來：“你很難過，難以控制自己，可這樣不但不利于你自己，對他人也有危險，馬上回家去吧！”“你是不是來幫助我？”人們都搖頭嘆息著走開了，都認為這位父親因失去孩子而精神失常了。這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我?！?br /> 他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人在來阻攔他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處都是血跡。在第38小時，他突然聽見地下傳出孩子的聲音：
“爸爸，是你嗎？”
??“是我，是爸爸！我的兒子！”
??“我告訴同學們不要害怕，說我爸爸還活著就一定來就我，也能就出大家，你說過不論發(fā)生什么，你總會和我在一起?！?br />??“你現(xiàn)在怎么樣？有幾個孩子活著？”
??“我們這里有14個同學，都活著，我們都在教室的墻角，房頂塌下來架了個大三角形，我們都沒被砸著?！?br /> 父親大聲向四周（呼救 呼吁）：“這里有14個孩子，都活著！快來人！”過路的幾個人趕緊上前來幫忙。50分鐘后，一個安全的小出口開辟出來。父親聲音顫抖的說：“出來吧，兒子”
??“不！爸爸，先讓別的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起。”就這樣14個孩子，奇跡般的獲救了。
這對了不起的父與子在經歷了巨大災難之后，無比幸福的緊緊的擁抱在一起。
（1）選擇合適的詞語，在下面畫上“ ”
（2）寫出下列詞語的近義詞。
安頓昔日嘆息
（3）文章對兒子的描寫主要抓住人物的，從“不！爸爸。先讓別的同學出去吧！”可以看出兒子具有品格。
（4）“在混亂和廢墟中，一個年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他7歲的兒子的學校。”中的“沖”可以換成“跑”嗎？寫出你的理解。
（5）“不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起”這句話課中反復出現(xiàn)了幾次？這樣寫有什么意義？
（6）地震中這位孩子的父親和其他孩子的父母有什么不同？為什么這位父親會采取這種行動？寫這位父親，為什么還要寫其他孩子的父母？發(fā)布：2025/3/1 10:30:1組卷：8引用：1難度：0.8 -
2．課外閱讀
鄉(xiāng)下一間（簡樸 簡陋 簡單）的旅店里，躺著一位客人。他正閉目（觀賞 傾聽 欣賞）樓上優(yōu)美的鋼琴聲。琴聲一會兒低沉，一會兒高亢，低的時候像珠子在盤中滾動，高的時候像雷鳴震撼著大地。
“這是誰彈的呢？”他正想著，突然，“滴嗒”一聲，一滴水滴在他的臉上，他睜開眼往天花板瞧，又滴下一滴水，正好滴進他的眼里。他跳了起來，放開喉嚨喊：“來人，來人呀！”
“什么事，先生？”服務員慌慌張張地跑進來。
“樓上是誰，怎么往地板上倒水？”旅客生氣地問。
服務員看著滴下的水，答道：“上面住的是當代德國的大音樂家貝多芬先生！”
“哦，是貝多芬！難怪彈得這樣好！”旅客一聽這名字，怒氣立刻消了大半。
“要不要我去關照他不要讓水漏下來呢？”
“不，不！你不要打擾他，我自己去看看吧！”
旅客輕步上樓去，透過門縫見貝多芬正（集中精力 全神貫注 津津有味）地彈著。琴邊放著一盆水。他正在（納悶 苦悶 思索），突然看見滿身大汗的貝多芬把手指往盆里一浸，又繼續(xù)彈下去。?。≡瓉碡惗喾揖毜檬种付及l(fā)燙了，需要隨時用冷水冷卻一下，因為太緊張匆忙，水濺滿了一地，順著地板縫滴到樓下去了。
這位旅客站了很久才離開。當他下樓時，不禁暗暗感嘆道：“真努力?。」植坏檬俏粋ゴ蟮囊魳芳?！”
（1）給短文加個題目，寫在文前的橫線上。
（2）在文中括號內選擇一個正確的詞，并在上面打“√”。
（3）給文中帶點的字選擇正確的解釋，把序號寫在橫線上。
①亢：①高。②極，過分。
②照：①照相，攝影。②通知。
③卻：①退。②表示轉折。③去掉。
（4）用“﹏﹏﹏“畫出描寫優(yōu)美鋼琴聲的句子。
（5）樓上滴水的原因是。
（6）你覺得朗讀文中最后一段時應該用語氣來朗讀，表達了作者思想感情。
（7）請把本文的主要內容簡要地寫在下面的橫線上。發(fā)布：2025/3/1 10:30:1組卷：19引用：1難度：0.8 -
3．最大的麥穗 古希臘有一位大學者，名叫蘇格拉底。一天，他帶領幾個弟子來到一塊麥地邊。那正是收獲的季節(jié)。地里滿是沉甸甸的麥穗。蘇格拉底對弟子們說：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們?！?br /> 弟子們聽懂了老師的要求后，就走進了麥地。
地里到處都是大麥穗，哪一個才是最大的呢？弟子們埋頭向前走?？纯催@一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。
弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經過了很長一段時間。
突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音：“你們已經到頭了?！边@時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
蘇格拉底對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的?！?br /> 蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
（1）這篇短文主要寫了什么
（2）給短文中的下列詞語寫出意思相近的成語。
兩手空空--東張西望--
不失時機--如夢初醒--
（3）蘇格拉底的弟子們?yōu)槭裁礇]有摘到最大的一穗？
（4）蘇格拉底的弟子們悟出了這樣一個道理：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
①這句話中加引號的麥穗指：?！白畲蟮淖非蟆?!--BA-->；“眼前的一穗”
②請結合實際談談你對這句話的理解：
③這樣的道理蘇格拉底跟弟子們說了嗎，為什么不說？你覺得蘇格拉底是怎樣的人？發(fā)布：2025/3/1 10:30:1組卷：25引用：1難度：0.2