1．為測定空氣中氧氣的含量，興趣小組的同學(xué)設(shè)計了如圖幾種裝置。

請回答下列問題：
（1）圖1實驗后測量結(jié)果明顯偏小，其原因可能是（寫一點）。
（2）圖2為圖1的改進裝置，圖3是通過壓強傳感器測得圖2容器內(nèi)壓強隨時間變化的曲線。
①與教材實驗相比，你認為此實驗的優(yōu)點是（填序號）。
A.誤差小
B.環(huán)保，避免生成物擴散影響空氣質(zhì)量
C.燃燒現(xiàn)象更劇烈
②關(guān)閉彈簧夾K，閉合電路，圖3中ab段壓強減小的原因是。
（3）利用圖4所示裝置測定空氣中氧氣含量（兩支玻璃管內(nèi)徑相同）。實驗前K₁、K₂、K₃均已關(guān)閉。左管中燃燒匙盛有足量白磷，右管盛有水。光照引燃白磷，待白磷熄滅，冷卻至室溫，打開K₂，至液面不再變化，右管中液體的高度為h₁?？諝庵醒鯕怏w積分數(shù)的表達式為（用h₀、h₁表示）。

2．某化學(xué)興趣小組對課本實驗“測定空氣中氧氣的含量”，實驗完畢后集氣瓶中是否還含有氧氣產(chǎn)生質(zhì)疑，于是同學(xué)們設(shè)計了如圖1裝置來探究磷在空氣中燃燒后氧氣濃度的變化情況。
【提出問題】足量紅磷在密閉的四頸平底瓶內(nèi)燃燒熄滅后，容器中是否有氧氣剩余？
【作出猜想】猜想①：有氧氣剩余；猜想②：無氧氣剩余。
【實驗驗證】該小組同學(xué)按圖1組裝好實驗裝置，利用高能激光筆照射燃燒匙上的紅磷，紅磷燃燒直至熄滅；待裝置完全冷卻后，將裝有白磷的燃燒匙提出水面，再次用高能激光筆照射，白磷居然也被點燃。

（1）激光筆的作用是 。
（2）紅磷燃燒產(chǎn)物與瓶底的熱水發(fā)生化合反應(yīng)生成磷酸（化學(xué)式為H₃PO₄），其反應(yīng)的符號表達式為 。
【實驗結(jié)論】
（3）根據(jù)上述實驗現(xiàn)象，得出的結(jié)論是：猜想 正確。
（4）課本上用紅磷燃燒的方法 （填“能”或“不能”）精確地測定空氣中氧氣的含量，理由是 。
【拓展延伸】圖2是該小組同學(xué)從開始實驗到最后裝置冷卻后的整個實驗過程中，用傳感器測量容器內(nèi)氧氣濃度變化的曲線圖。
（5）在圖2中 （填“A、B、C、D、E”）點時紅磷燃燒熄滅；白磷開始燃燒至燃燒結(jié)束對應(yīng)的曲線為 段（用圖2中字母表示）。
【反思與評價】
（6）興趣小組分析對比曲線BC段和DE段，得出了“不同物質(zhì)燃燒，需要的氧氣濃度不一樣”的結(jié)論。同學(xué)們由此聯(lián)想到課本上的一個實驗：（填物質(zhì)名稱）在空氣中不能點燃，但在氧氣中能點燃并劇烈燃燒。

3．人類每時每刻都離不開空氣，沒有空氣就沒有生命，也就沒有生機勃勃的地球。
【回顧歷史】
（1）二百多年前，法國化學(xué)家 （填標號）利用汞在空氣中加熱產(chǎn)生氧化汞等實驗，第一次明確得出空氣是由氧氣和氮氣組成的結(jié)論。
A.門捷列夫
B.拉瓦錫
C.道爾頓
D.阿伏加德羅
【重溫教材】

（2）實驗室常用紅磷燃燒法測定空氣中氧氣的含量（裝置如圖1），該實驗中發(fā)生反應(yīng)的文字或符號表達式為 。
（3）甲組同學(xué)利用數(shù)字傳感器測得圖1裝置中氧氣的體積分數(shù)隨時間的變化曲線如圖2所示，說明利用紅磷燃燒 （填“能”或“不能”）完全消耗空氣中的氧氣。
【實驗改進】

（4）乙組同學(xué)查閱資料發(fā)現(xiàn)食品包裝中的脫氧劑能吸收氧氣，于是他們改用脫氧劑來測定空氣中氧氣的含量（裝置如圖3）。利用數(shù)字傳感器測得該裝置中氧氣的體積分數(shù)隨時間的變化曲線如圖4所示。改進后的優(yōu)點是 。
【實踐創(chuàng)新】

（5）受乙組同學(xué)的啟發(fā)，丙組同學(xué)采用有機玻璃管迅速測定了空氣中氧氣的體積分數(shù)。步驟如下：
①取一根有機玻璃管，用橡皮塞將一端密封；
②將食品脫氧劑粉末迅速裝入玻璃管，立即向管口注入一滴水將玻璃管密封，彈動玻璃管使脫氧劑粉末緊密分布在橡皮塞一端，待水滴不再移動后，水滴的最右端標為A脫氧劑的最左端標為O，如圖5所示；
③水平滾動玻璃管，使食品脫氧劑粉末平鋪在玻璃管中，靜置至水滴不再移動時，水滴的最右端標為B，如圖6所示；
④用刻度尺測量，AB的長度為L₁，BO的長度為L₂。
丙組同學(xué)測得空氣中氧氣的體積分數(shù)為 。若步驟②中脫氧劑粉末分布不夠緊密，則實驗結(jié)果會 （填“偏大”“偏小”或“不變”）。