閱讀短文
每個人都是天才
（作者：劉墉）      在一本福利基金會出版的書上，看到一張動人的照片--一個漂亮的年輕人，跟一對老夫婦坐在一起，年輕人長得濃眉大眼，仿佛是旁邊老人的翻版。只是在老人斑白眉毛的下面，有一雙失明的眼睛。老人另一側(cè)，是個中年婦人，或許是那年輕人的母親吧，居然也是位盲人。看那標(biāo)題為《心靈的璀璨與光華》的文章，才知道年輕人是著名的攝影家陸沙舟。
      家里窮苦，還沒上小學(xué)，陸沙舟就得每天晚上帶著父母去為人按摩。父親吹著笛子，把手搭在陸沙舟的肩上，母親又拉著父親，三個人連成一串，走在暗暗的長巷里。小學(xué)之后，陸沙舟開始逃避，逃避“不完整的雙親”，也逃避同學(xué)們的眼睛。
      進(jìn)入青春期，陸沙舟變得更叛逆了，不但功課不好，而且常常闖禍。有一天又闖了禍，被主修工藝美術(shù)的導(dǎo)師罰鋸木板，陸沙舟存心搗蛋，故意鋸出一個跟老師規(guī)定的圖形相反的木塊。
      原以為導(dǎo)師一定會大發(fā)雷霆，沒想到，導(dǎo)師居然看出他的才華而大加贊美，于是激起陸沙舟對美工的興趣，一步步努力，終于進(jìn)入美術(shù)職業(yè)學(xué)校，成為一個專業(yè)攝影家。
      看這篇報道，我有很多的感慨，好像看到了我自己。
      我高中的時候，也不用功，高二那年有一次英語、數(shù)學(xué)都不及格，我火氣很大，在周記上寫了一篇短文《總有一天我要站在彩虹上》，短文的內(nèi)容很狂傲，說：“我是豐盛、我是美好、我是不回顧地一味向前飛。我要寫詩、我要作畫、我要的是什么都不在乎！”
      跟陸沙舟一樣，我也以為會挨罵。沒想到我的導(dǎo)師莊瑞英女士不但大加贊美，而且建議我登在校刊上。
      由于我由投稿人成為編輯人，愈寫愈多，愈寫愈勤，一路寫到了今天。
      我后來常想，如果高二時沒有莊老師的贊美與鼓勵，可能就沒有今天這個散文家的我。
      同樣的做法，我也帶到了自己的教室里。
      大學(xué)畢業(yè)的第一年，我回到母校教書。有一天，改學(xué)生的書法，發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生寫得又黑又臟，但是，筆墨縱肆，有一種特別的味道。
      我舉著朱砂毛筆，看了又看，不知怎么給分?jǐn)?shù)。論“規(guī)矩”，他的字實(shí)在太亂；論“氣韻”，他的字又別有一種“豐神”。
      最后，我批了“甲下”。書法作業(yè)簿發(fā)下去了，我看到那學(xué)生眼睛瞪著自己的成績，露出難以置信的表情。也見到他旁邊同學(xué)的奇怪反應(yīng)。我猜想：他們一定認(rèn)為我這個導(dǎo)師亂批。
      于是我對全班說：“某同學(xué)的書法，以一般的標(biāo)準(zhǔn)來看，我應(yīng)該給他丙，但是我發(fā)覺他的字里有一種特別的力量。大家要知道，字寫得漂亮不難，但是寫得自成一家，別有風(fēng)骨，就不容易了。凡是成功的書法家，必定都因?yàn)樗軐懗雠c眾不同的味道?！比缓?，我把那學(xué)生叫到桌前，“你下次只要控制自己的筆，不要寫出框子，就會好多了。你想想，一個有才氣的人，如果又能約束自己，腳踏實(shí)地地學(xué)，當(dāng)然容易成功。”
      我相信，那時候班上每個學(xué)生都看到了，他一天天在進(jìn)步。他的本子不再又臟又爛，他的字不再橫涂豎抹。最后，他居然能代表班上參加書法比賽。
      如果有一天，他成為名書法家，我一點(diǎn)也不會詫異。當(dāng)然，我也可能對自己的“識才”而沾沾自喜。
      今天，讀王鼎鈞先生的回憶錄《怒目少年》，看到許多“好老師”與“壞老師”的影子與影響，也看到王先生的一段話--“沒有好的家世，只要有好的學(xué)校；沒有好的學(xué)校，只要有好的老師；沒有好的老師，只要有上進(jìn)的志氣！”
      我要把王鼎鈞先生的這段金言送給每個學(xué)子，而且對大家說：如果你沒有遇上好老師，沒有關(guān)系！不要怨！你可以假設(shè)你自己是好老師，從自己的身上發(fā)現(xiàn)各種優(yōu)點(diǎn)，然后發(fā)揮自己、鼓勵自己、肯定自己、完成自己！你要相信上天給每個人一份天才，只是它藏在某個角落，等著你的老師或是你自己把它發(fā)掘出來。
      藏在你家中的寶藏，當(dāng)然該由你自己最先發(fā)掘，對不對？
（1）根據(jù)意思連線對應(yīng)的詞語。

形容做事躇實(shí)認(rèn)真	沾沾自喜
出乎意料，讓人很難相信	難以置信
形容自以為很好而得意的樣子	腳踏實(shí)地

（2）文本篇幅較長，結(jié)構(gòu)清晰，在寫法上，全文先記敘幾個

有不成才到成才的事例

有不成才到成才的事例

，再來表明自己的

“每個人都是天才”的觀點(diǎn)

“每個人都是天才”的觀點(diǎn)

。
（3）畫橫線的第5自然段，我們可以叫它為

過渡

過渡

 段；在一二兩個事例中起著

承上啟下

承上啟下

 的作用。請找出第二三個事例之間這樣的自然段，畫上“         ”，這是文中的第

10

10

 自然段。
（4）請你用簡要的語言寫清楚這三個事例（含人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果）。
例：第一個：父母雙盲、敏感而叛逆的少年陸沙舟因一次搗蛋的作品受到老師的激勵，而愛上了美工，最終成了一個專業(yè)攝影家。
第二個：

高中時不用功、火氣大的“我”因在周記上寫了一篇狂傲的短文，受到了老師的鼓勵，從而發(fā)現(xiàn)了自己的寫作天賦，最終成為一名散文家。

高中時不用功、火氣大的“我”因在周記上寫了一篇狂傲的短文，受到了老師的鼓勵，從而發(fā)現(xiàn)了自己的寫作天賦，最終成為一名散文家。

第三個：

有個學(xué)生的毛筆字寫得又黑又臟，但有一種特別的聞到，后來在“我”的鼓勵下，不斷進(jìn)步，最后居然可以代表班級參加書法比賽。

有個學(xué)生的毛筆字寫得又黑又臟，但有一種特別的聞到，后來在“我”的鼓勵下，不斷進(jìn)步，最后居然可以代表班級參加書法比賽。

（5）“我”把王鼎鈞先生的哪些話稱為“金言”？請?jiān)谖闹杏谩?bdo class="mathjye-underwave">       ”劃出來，這是文中的第

17

17

 自然段。
（6）“你要相信上天給每個人一份天才，只是它藏在某個角落，等著你的老師或是你自己把它發(fā)掘出來”結(jié)合上下文或聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓@句話的理解。