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閱讀下面的文字,完成問題。
      先秦諸子對色彩的解讀,體現(xiàn)出他們的哲思和對宇宙人生的把握??鬃油瞥绲氖恰扒?、赤、黃、白、黑”五種正色;墨子用“墨”作為姓氏和命名墨家學派,用黑色彰顯哲學理念。老子言“知其白,守其黑,為天下式”,以黑、白兩色表現(xiàn)自己的處事原則和陰陽觀念。
      作為道家代表人物的莊子,更是集中地在作品中用色彩來詮釋自己的哲學理念?!肚f子》一書中顏色詞數(shù)量眾多、種類豐富,主要顏色詞為“蒼、青、白、黃、赤、玄、素、黑、驪、紫、朱、緇、紺、丹、辱”15種。對《莊子》中的顏色詞進行統(tǒng)計,其中26篇中提及色彩,內篇中出現(xiàn)8次,外篇中出現(xiàn)30次,雜篇中出現(xiàn)23次,共計61次。
      白色是莊子偏愛的顏色。首先,從思想體系看,《老子》第十二章言“五色令人目盲;五音令人耳聾;五味令人口爽”,莊子承襲老子對五色的觀點,在《天下》篇云“五色亂目,使目不明”,認為五色會擾亂人的視覺,使眼睛看不清楚,失去自然本性。莊子規(guī)避繁縛交織的色彩,旨趣趨向自然、本真的“白色”。其次,“殷人尚白”的社會風尚,是莊子偏愛白色的民俗原因。殷人以白色為貴,在殷墟甲骨卜辭中,關于白色動植物的記載,遠超過其他顏色。莊子出生在殷商舊族所在地的宋國蒙城,身受殷商文化的熏陶,行文中不自覺地體現(xiàn)出“殷人尚白”的社會習尚。最后,崇尚自然的精神追求,是莊子偏愛白色的價值選擇。白色在莊子看來不僅是澄明清虛的自然之光,更是虛靜空靈的自然心境和純真樸素的自然本性。白色所寓意的空明純凈的心境,是人走出現(xiàn)實的限制,參透生命的局限,自由遨游于天地而達到超脫的精神境界。
      推崇自然是莊子哲學的核心,白色最能代言莊子的自然之道,但是莊子并不是僅以白色為貴。在莊子看來,生命本身所呈現(xiàn)出來的顏色,是大自然的話語方式,都有著各自的美麗與存在的價值。在莊子勾勒的世界中,有眉須雪白的漁父、穿著黑色禮服的祭祀官、冬夏青青的松柏、青翠欲滴的新生之草、潔白的丹頂鶴、烏黑的烏鴉、毛色不純且有一只赤蹄的駿馬、九重深淵的黑龍……
      莊子反對將色彩禮制化、工具化。在禮制社會,人們賦予色彩以等級,用來劃分地位上的尊卑貴賤,顏色詞有著鮮明的用色要求與層級界定。儒家將“青、赤、黃、白、黑”五種顏色視為“正色”,其他顏色視為“邪色”。在莊子看來,真正的圣人“無為名尸,無為謀府”,他們不汲汲追求名、勢、利,即使套上最樸素的衣衫,也掩蓋不了從心靈深處所散發(fā)的光輝。莊子佇立于人生的邊緣,帶著自然的情感與超越的眼光去審視人生,批判“人為”“刻意”的矯情偽性。
      莊子眼中的顏色,回歸色彩的自然屬性,超越了“五色”的闡釋,擺脫了禮制話語的束縛,具有無限的時空延伸、豐富的文化內涵和深厚的哲學意蘊。在莊子獨特的審美感受下,自然之色以其豐富的表現(xiàn)形式,再現(xiàn)自然之美的最高境界。
(摘編自仲艷青《莊子眼中的顏色》)(1)下列關于原文內容的理解和分析,正確的一項是
C
C

A.孔子、墨子、老子、莊子都善于通過色彩來詮釋自己的哲學理念與等級觀念。
B.正因為受到了道家鼻祖老子的“五色令人目盲”思想的影響,莊子才偏愛白色。
C.莊子認為,生命本身呈現(xiàn)的顏色有著各自的美麗與存在的價值,故他并不僅以白色為貴。
D.儒家將顏色分為“正色”與“邪色”,其理念與老子的黑、白兩色觀很相似。
(2)下列對原文論證的相關分析,不正確的一項是
B
B

A.文章先引出寫作話題,然后對莊子眼中的顏色進行集中論證,重點突出。
B.文章第四段具有承上啟下的作用,承上即承接上文莊子善于精彩描繪各類色彩。
C.文章多引用文化典籍,既增強了文章的文化底蘊,又使文章的論證有力。
D.文章立足于“莊子眼中的顏色”,同時兼顧孔子等人的色彩觀,視野較為開闊。
(3)根據(jù)原文內容,下列說法不正確的一項是
D
D

A.莊子以空明若鏡的心靈來觀照世間萬物,描繪出生命世界的真實性與多樣性。
B.在殷商文化中,白龜被世人尊為神龜,體現(xiàn)了“殷人尚白”的社會風尚。
C.《孟子?盡心下》云:“惡紫,恐其亂朱也?!边@一觀點是莊子所不贊同的。
D.莊子獨特的審美感受,對于再現(xiàn)自然之美、解決生態(tài)問題具有重要意義。

【答案】C;B;D
【解答】
【點評】
聲明:本試題解析著作權屬菁優(yōu)網(wǎng)所有,未經(jīng)書面同意,不得復制發(fā)布。
發(fā)布:2024/4/20 14:35:0組卷:5引用:11難度:0.6
相似題
  • 1.閱讀下面的文字,完成下列各題。
    根植“正能量”
       “正能量”本是天文學的專有名詞,其網(wǎng)絡意思泛指一切給予人向上、給予人希望和追求,使人行動的動力和感情。
          最近,媒體對職業(yè)教育的報道總是充滿了“負面消息”,如職校生頻繁跳槽、用人單位反映畢業(yè)生綜合素質不高、學校充當“廉價勞動力”的販賣者、頂崗實習亂象叢生、生源危機讓部分職業(yè)院校瀕臨倒閉等。似乎,社會輿論環(huán)境并沒有給職業(yè)院校正常發(fā)展、職校生進步根植“正能量”,相反,這些新聞報道正在影響著人們對職業(yè)教育的認知和判斷,形成一種“刻板印象”,而職校生也被社會另眼相看。
          當然,我們或許可以理解為這是社會和公眾對職業(yè)教育正常、合理的判斷。但總體來說,職業(yè)院校成長的環(huán)境氛圍不容樂觀,職業(yè)教育的良性發(fā)展本身需要更加充足的“正能量”。
          民進中央副主席、中國教育學會副會長朱永新教授說:整個職業(yè)教育的問題究竟出在什么地方?勞動用人部門對職業(yè)教育最不滿意的是人文教育,認為我們的學生不會做人?,F(xiàn)在職業(yè)教育的學生大部分是升學競爭的失敗者,他們的信心、行為習慣、人生觀、價值觀等需要特別關注,這些比技能更重要。
          暑假過后,經(jīng)歷了中、高考,又將有一批初、高中生走進中職和高職的大門。相對于應試教育中的“成功者”來說,他們是中、高考的“失敗者”,也許,帶著失落與挫敗感,他們走進了職校的大門。如果學校不對這些學生進行心理疏導,學生們的內心不能充滿著“正能量”,這勢必影響到職校生未來的發(fā)展。
          職業(yè)教育的產(chǎn)出是具有高技能、高素質的人才,好的人才是職業(yè)教育發(fā)揮積極作用的最好說明。在職業(yè)教育整體“正能量”匱乏的大背景下,給職校生根植“正能量”,實屬不易,甚至還有些聊以自慰的感覺,職業(yè)教育的從業(yè)者不得不在如此困難中迎頭而上。
          所謂的“正能量”,它指的是自信、樂觀、務實、踏實、自立、自尊、自強等積極因素。筆者以為,關乎人生觀、價值觀等“正能量”的根植是一個綜合性、系統(tǒng)性的工程,一方面,需要依托輿論環(huán)境的包容與進步,媒體對于職業(yè)教育正面形象的塑造,通過輿論的氛圍加以引導以及評價體系的轉變等;另一方面,要靠學校自身的建設與發(fā)展,讓職校生重拾這些積極的心態(tài)。學校自然義不容辭,擔負起主要責任,但是,在為職校生根植“正能量”的過程中,我們也需要避免一些片面理解。
          首先,避免簡單地以為開設幾門課程就能改變或塑造學生的價值觀、人生觀。很多學者認為,與職業(yè)技能的傳授相比,學校亟須加強人文課程的建設。一個問題是,職業(yè)院校的課程本就不少,人文課程的實施能否真正提高學生的人文素養(yǎng),我們無法保證,但是,依照筆者對教學的理解,這類課程的開設很多甚至大多以知識灌輸為主,最終通過考試來衡量,很多知識也不過是考過即忘,與提高人文素養(yǎng)有多大相關,難以衡量。
    學校對學生的培養(yǎng)應該是多方面的,這種培養(yǎng)模式從學生入校開始就應該滲透在學校事務的方方面面,它包括校園文化的浸染、社團活動的輻射、各類人文講座的熏陶、各種技能競賽的歷練、畢業(yè)生的聲名遠揚等,缺一不可。職校生內心的“正能量”也正是在這樣的大環(huán)境、大氛圍中逐漸地重塑。
          其次,落實到教育活動最實際的實施者身上,作為教師應注意方法的適當性,避免理想化、空泛化的教育。教師們?yōu)榱颂岣邔W生學習的自信心,往往會采用賞識教育、成功教育,因而職校生漸漸適應了表揚的、理想化的教育環(huán)境,甚至學生把實習想得很美:實習就是工作,實習就是拿錢,實習就是徹底脫離苦海。這種脫離現(xiàn)實的教育,往往給學生造成一種假象,等到學生真正離開學校,走上工作崗位才發(fā)覺,現(xiàn)實并不如想象中的那樣完美,心理期待與現(xiàn)實落差很大。
          當然,給職校生根植“正能量”,學校自然擔負起主要責任,但是,這也需要全社會的努力,相信給這個弱勢群體點兒陽光,他們就會燦爛。
    (節(jié)選自2012年8月27日《中國青年報》,有刪節(jié))(1)下列對于“正能量”的表述,不正確的一項是
     

    A.“正能量”指一切予人向上和希望、促使人不斷追求、讓生活變得圓滿幸福的動力和感情。
    B.“正能量”指的是自信、樂觀、務實、踏實、自立、自尊、自強等積極因素。
    C.中、高考“失敗”的職校生帶著失落與挫敗感走進校門,所以他們的內心缺少“正能量”,這勢必影響到職校生未來的發(fā)展。
    D.關乎人生觀、價值觀等“正能量”的根植是一個綜合性、系統(tǒng)性的工程。
    (2)在為職校生根植“正能量”的過程中,對于“需要避免一些片面理解”的表述錯誤的一項是
     

    A.避免簡單地以為開設幾門課程就能改變或塑造學生的價值觀、人生觀。
    B.避免知識灌輸,要重視提高職校生的人文素質。
    C.教師應注意方法的適當性,避免理想化、空泛化的教育。
    D.教師要避免脫離現(xiàn)實的教育,避免給學生造成一種假象。
    (3)根據(jù)原文內容,下列理解和分析不正確的一項是
     

    A.媒體對職業(yè)教育“負面消息”的報道不利于職校生根植“正能量”。
    B.職業(yè)院校成長的環(huán)境氛圍不容樂觀,職業(yè)教育的良性發(fā)展本身需要更加充足的“正能量”。
    C.學校對學生的培養(yǎng)應該是多方面的,這種培養(yǎng)模式從學生入校開始就應該滲透在學校事務的方方面面。
    D.在為職校生根植“正能量”的過程中,媒體輿論氛圍的引導以及評價體系的轉變起著主要責任。

    發(fā)布:2024/11/19 8:0:1組卷:7引用:1難度:0.7
  • 2.閱讀下面的文字,完成問題。
          一個世紀以來,研究非西方文化的西方人類學家,已經(jīng)關注到亞洲、非洲等文化的歷史性與社會性了。其實,文化的歷史性與社會性在中國文化中體現(xiàn)得特別濃厚。過去人們認為,黃河流域為中國鄉(xiāng)土社會的形成提供了最早的土壤。然而,浙江的河姆渡遺址代表了長江三角洲文化,已有7千多年的歷史,太湖周圍的良渚文化也有5千多年的歷史,這些文化的特點是以農(nóng)業(yè)為主,耕種已用犁,種的是稻谷,會紡織。這兩個文化類型,有了一定的經(jīng)濟基礎,是已定居了的鄉(xiāng)土文化??梢?,濃厚的鄉(xiāng)土性,廣泛存在于中國南北方遼闊的大地上。
          鄉(xiāng)土社會的經(jīng)濟基礎穩(wěn)定,以農(nóng)業(yè)為主,自給自足,生活方式也有自己的一套,所以延續(xù)了幾千年,多少代人生活在穩(wěn)定的歷史繼承性中。這種特殊的歷史性,也表現(xiàn)在我們文化的精神方面。自孔子時代起,倡導人文關懷,不關心人死后的靈魂歸屬,而關心現(xiàn)世生活。這不是說,中國人不在“死活”之間尋找關聯(lián)性,而是說,我們不像西方人那樣把死人與活人分離開來,而試圖在二者之間找到與現(xiàn)世生活有關的連續(xù)性。
          中國文化的注重歷史性,要從親屬制度說起。中國是一個看重祖宗和子孫的社會,個人是上下,前后聯(lián)系的一環(huán)。對我們中國人來說,生命在時間和空間里有一段屬于個人的份額,但它并非是個人性的。個人首先是一個生物體,但更重要的是三不朽,即立德、立功和立言。從一定意義上講,人得以不朽,是因為他立德、立功、立言,從被社會承認、對社會做出貢獻、對社會關注的問題做出自己的闡述,而得到超越人的生物體的生命。
          在中國文化中,文化在這個特殊意義上具有的歷史性,又緊密地與文化的社會性相聯(lián)系。人生在一個所謂的“社會結構”中,出生后要在社會中從幼年到成年,變成社會人,接受一套這個社會的文化內容。這個過程,是靠“學而時習之”,靠模仿,對模仿不滿足后,就要創(chuàng)造。
          個人的創(chuàng)造為社會接受后,變?yōu)榧w的東西,就超越了個人,成為集體的和不朽的文化。在中國文化里,文化是流動和擴大的,有變化和創(chuàng)新。像“天人合一”一樣,個人生物體--集體--共識(包括語言、意義、反應),即人--社會--文化,在中國文化里是重要的連續(xù)體。中國傳統(tǒng)文化里強調一個重要的道理,即文化只是作為一個環(huán)節(jié),本身要維持,也要創(chuàng)新。各人的生死是有先有后的,但活著的與死去的有共同的文化聯(lián)系。個人在一生中的立德、立功、立言雖然是個人的,但卻因出于個人作用而進入了文化體和社會體,成為非個人而且是不朽的。文化有自己的歷史,本身有歷史的繼承性,有自身的發(fā)展規(guī)律,體現(xiàn)在一般所說的“民族精神”上。強調歷史,是希望通過個人的關懷來實現(xiàn)文化的關懷。祖宗和子孫之間是一個文化流,人的繁殖指的不僅是生物體的繁殖,也是文化的繼替。
    --(摘編自費孝通《對文化的歷史性和社會性的思考》)(1)下列關于原文內容的理解和分析,正確的一項是
     

    A.鄉(xiāng)土社會在文化的精神方面表現(xiàn)出特殊的歷史性,倡導人文關懷,不在“死活”之間尋找關聯(lián)性。
    B.個人在成長過程中,需要接受社會的文化內容,對社會的文化內容進行模仿,這體現(xiàn)了文化的歷史性。
    C.社會的文化內容,影響著個人從幼年到成年的成長過程,同時需要個人的創(chuàng)造來不斷豐富和完善。
    D.文化也在不斷創(chuàng)新,當個人不滿足于對文化的模仿時就要創(chuàng)造,這些創(chuàng)造就都成為了集體文化中新的內容。
    (2)下列對原文論證的相關分析,不正確的一項是
     

    A.作者將中國文化與西方學者關注的亞非文化對比,證明中國文化更具有歷史性和社會性。
    B.文章聯(lián)系儒家的價值理想和人的社會化過程,深入地分析文化的歷史性和社會性。
    C.文章先在開頭部分點明自己的觀點,再先后論證中國文化注重歷史性和注重社會性。
    D.文章在論證時側重于道理論證,從宏觀的角度來進行闡釋,具有一定的理論高度。
    (3)下列詩句的內容,不能體現(xiàn)個人作用具有歷史性和社會性的一句是
     

    A.出師一表真名世,千載誰堪伯仲間
    B.人生自古誰無死,留取丹心照汗青
    C.君不見沙場征戰(zhàn)苦,至今猶憶李將軍
    D.安能摧眉折腰事權貴,使我不得開心顏

    發(fā)布:2024/11/18 22:30:1組卷:31引用:6難度:0.6
  • 3.閱讀下面的文字,完成下列各題。
    根植“正能量”“正能量”本是天文學的專有名詞,其網(wǎng)絡意思泛指一切給予人向上、給予人希望和追求,使人行動的動力和感情。
          最近,媒體對職業(yè)教育的報道總是充滿了“負面消息”,如職校生頻繁跳槽、用人單位反映畢業(yè)生綜合素質不高、學校充當“廉價勞動力”的販賣者、頂崗實習亂象叢生、生源危機讓部分職業(yè)院校瀕臨倒閉等。似乎,社會輿論環(huán)境并沒有給職業(yè)院校正常發(fā)展、職校生進步根植“正能量”,相反,這些新聞報道正在影響著人們對職業(yè)教育的認知和判斷,形成一種“刻板印象”,而職校生也被社會另眼相看。
          當然,我們或許可以理解為這是社會和公眾對職業(yè)教育正常、合理的判斷。但總體來說,職業(yè)院校成長的環(huán)境氛圍不容樂觀,職業(yè)教育的良性發(fā)展本身需要更加充足的“正能量”。
          民進中央副主席、中國教育學會副會長朱永新教授說:整個職業(yè)教育的問題究竟出在什么地方?勞動用人部門對職業(yè)教育最不滿意的是人文教育,認為我們的學生不會做人?,F(xiàn)在職業(yè)教育的學生大部分是升學競爭的失敗者,他們的信心、行為習慣、人生觀、價值觀等需要特別關注,這些比技能更重要。
          暑假過后,經(jīng)歷了中、高考,又將有一批初、高中生走進中職和高職的大門。相對于應試教育中的“成功者”來說,他們是中、高考的“失敗者”,也許,帶著失落與挫敗感,他們走進了職校的大門。如果學校不對這些學生進行心理疏導,學生們的內心不能充滿著“正能量”,這勢必影響到職校生未來的發(fā)展。
          職業(yè)教育的產(chǎn)出是具有高技能、高素質的人才,好的人才是職業(yè)教育發(fā)揮積極作用的最好說明。在職業(yè)教育整體“正能量”匱乏的大背景下,給職校生根植“正能量”,實屬不易,甚至還有些聊以自慰的感覺,職業(yè)教育的從業(yè)者不得不在如此困難中迎頭而上。
          所謂的“正能量”,它指的是自信、樂觀、務實、踏實、自立、自尊、自強等積極因素。筆者以為,關乎人生觀、價值觀等“正能量”的根植是一個綜合性、系統(tǒng)性的工程,一方面,需要依托輿論環(huán)境的包容與進步,媒體對于職業(yè)教育正面形象的塑造,通過輿論的氛圍加以引導以及評價體系的轉變等;另一方面,要靠學校自身的建設與發(fā)展,讓職校生重拾這些積極的心態(tài)。學校自然義不容辭,擔負起主要責任,但是,在為職校生根植“正能量”的過程中,我們也需要避免一些片面理解。
          首先,避免簡單地以為開設幾門課程就能改變或塑造學生的價值觀、人生觀。很多學者認為,與職業(yè)技能的傳授相比,學校亟須加強人文課程的建設。一個問題是,職業(yè)院校的課程本就不少,人文課程的實施能否真正提高學生的人文素養(yǎng),我們無法保證,但是,依照筆者對教學的理解,這類課程的開設很多甚至大多以知識灌輸為主,最終通過考試來衡量,很多知識也不過是考過即忘,與提高人文素養(yǎng)有多大相關,難以衡量。
    學校對學生的培養(yǎng)應該是多方面的,這種培養(yǎng)模式從學生入校開始就應該滲透在學校事務的方方面面,它包括校園文化的浸染、社團活動的輻射、各類人文講座的熏陶、各種技能競賽的歷練、畢業(yè)生的聲名遠揚等,缺一不可。職校生內心的“正能量”也正是在這樣的大環(huán)境、大氛圍中逐漸地重塑。
          其次,落實到教育活動最實際的實施者身上,作為教師應注意方法的適當性,避免理想化、空泛化的教育。教師們?yōu)榱颂岣邔W生學習的自信心,往往會采用賞識教育、成功教育,因而職校生漸漸適應了表揚的、理想化的教育環(huán)境,甚至學生把實習想得很美:實習就是工作,實習就是拿錢,實習就是徹底脫離苦海。這種脫離現(xiàn)實的教育,往往給學生造成一種假象,等到學生真正離開學校,走上工作崗位才發(fā)覺,現(xiàn)實并不如想象中的那樣完美,心理期待與現(xiàn)實落差很大。
          當然,給職校生根植“正能量”,學校自然擔負起主要責任,但是,這也需要全社會的努力,相信給這個弱勢群體點兒陽光,他們就會燦爛。
    (節(jié)選自2012年8月27日《中國青年報》,有刪節(jié))
    (1)下列對于“正能量”的表述,不正確的一項是
     

    A.“正能量”指一切予人向上和希望、促使人不斷追求、讓生活變得圓滿幸福的動力和感情。
    B.“正能量”指的是自信、樂觀、務實、踏實、自立、自尊、自強等積極因素。
    C.中、高考“失敗”的職校生帶著失落與挫敗感走進校門,所以他們的內心缺少“正能量”,這勢必影響到職校生未來的發(fā)展。
    D.關乎人生觀、價值觀等“正能量”的根植是一個綜合性、系統(tǒng)性的工程。
    (2)在為職校生根植“正能量”的過程中,對于“需要避免一些片面理解”的表述錯誤的一項是
     

    A.避免簡單地以為開設幾門課程就能改變或塑造學生的價值觀、人生觀。
    B.避免知識灌輸,要重視提高職校生的人文素質。
    C.教師應注意方法的適當性,避免理想化、空泛化的教育。
    D.教師要避免脫離現(xiàn)實的教育,避免給學生造成一種假象。
    (3)根據(jù)原文內容,下列理解和分析不正確的一項是
     

    A.媒體對職業(yè)教育“負面消息”的報道不利于職校生根植“正能量”。
    B.職業(yè)院校成長的環(huán)境氛圍不容樂觀,職業(yè)教育的良性發(fā)展本身需要更加充足的“正能量”。
    C.學校對學生的培養(yǎng)應該是多方面的,這種培養(yǎng)模式從學生入校開始就應該滲透在學校事務的方方面面。
    D.在為職校生根植“正能量”的過程中,媒體輿論氛圍的引導以及評價體系的轉變起著主要責任。

    發(fā)布:2024/11/19 8:0:1組卷:20引用:1難度:0.9
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