1．某化學興趣小組對課本實驗“測定空氣中氧氣的含量”，實驗完畢后集氣瓶中是否還含有氧氣產生質疑，于是同學們設計了如圖1裝置來探究磷在空氣中燃燒后氧氣濃度的變化情況。
【提出問題】足量紅磷在密閉的四頸平底瓶內燃燒熄滅后，容器中是否有氧氣剩余？
【作出猜想】猜想①：有氧氣剩余；猜想②：無氧氣剩余。
【實驗驗證】該小組同學按圖1組裝好實驗裝置，利用高能激光筆照射燃燒匙上的紅磷，紅磷燃燒直至熄滅；待裝置完全冷卻后，將裝有白磷的燃燒匙提出水面，再次用高能激光筆照射，白磷居然也被點燃。

（1）激光筆的作用是 。
（2）紅磷燃燒產物與瓶底的熱水發(fā)生化合反應生成磷酸（化學式為H₃PO₄），其反應的符號表達式為 。
【實驗結論】
（3）根據(jù)上述實驗現(xiàn)象，得出的結論是：猜想 正確。
（4）課本上用紅磷燃燒的方法 （填“能”或“不能”）精確地測定空氣中氧氣的含量，理由是 。
【拓展延伸】圖2是該小組同學從開始實驗到最后裝置冷卻后的整個實驗過程中，用傳感器測量容器內氧氣濃度變化的曲線圖。
（5）在圖2中 （填“A、B、C、D、E”）點時紅磷燃燒熄滅；白磷開始燃燒至燃燒結束對應的曲線為 段（用圖2中字母表示）。
【反思與評價】
（6）興趣小組分析對比曲線BC段和DE段，得出了“不同物質燃燒，需要的氧氣濃度不一樣”的結論。同學們由此聯(lián)想到課本上的一個實驗：（填物質名稱）在空氣中不能點燃，但在氧氣中能點燃并劇烈燃燒。

2．小明同學利用不同裝置測定空氣中氧氣的含量。

（1）小明先用圖1中裝置測定空氣中氧氣的含量。紅磷燃燒的文字表達式是 ，實驗結束后小明同學得出的結論：空氣中氧氣的體積小于，導致實驗誤差的原因可能是 （寫1條）。
（2）完成實驗后，小明想能否使用其它物質代替紅磷進行上述實驗，并且查閱了相關資料如圖2所示。下列物質中，請你判斷不能用于代替紅磷進行該實驗的有 （字母序號）。
A.木炭
B.鐵絲
C.鎂條
（3）小明又設計了圖3裝置測定空氣中氧氣的含量
【查閱資料】溫度達到40℃時，白磷可以燃燒。
【實驗準備】錐形瓶內空氣體積為230mL，注射器中水的體積為50mL，該裝置氣密性良好。
【實驗探究】裝入藥品，按圖所示連接好儀器，夾緊彈簧夾。先將錐形瓶底部放入熱水中，白磷很快被引燃，然后將錐形瓶從熱水中取出。
【現(xiàn)象分析】
①將錐形瓶底部放入熱水中，白磷劇烈燃燒，放熱。
②在整個實驗過程中，可觀察到氣球的變化是 ，其原因是 。
③待白磷熄滅、錐形瓶冷卻到室溫后，打開彈簧夾，待穩(wěn)定后觀察到注射器剩余水 mL。
（4）對比改進前的實驗，改進后實驗的優(yōu)點是 。

3．人類每時每刻都離不開空氣，沒有空氣就沒有生命，也就沒有生機勃勃的地球。
【回顧歷史】
（1）二百多年前，法國化學家 （填標號）利用汞在空氣中加熱產生氧化汞等實驗，第一次明確得出空氣是由氧氣和氮氣組成的結論。
A.門捷列夫
B.拉瓦錫
C.道爾頓
D.阿伏加德羅
【重溫教材】

（2）實驗室常用紅磷燃燒法測定空氣中氧氣的含量（裝置如圖1），該實驗中發(fā)生反應的文字或符號表達式為 。
（3）甲組同學利用數(shù)字傳感器測得圖1裝置中氧氣的體積分數(shù)隨時間的變化曲線如圖2所示，說明利用紅磷燃燒 （填“能”或“不能”）完全消耗空氣中的氧氣。
【實驗改進】

（4）乙組同學查閱資料發(fā)現(xiàn)食品包裝中的脫氧劑能吸收氧氣，于是他們改用脫氧劑來測定空氣中氧氣的含量（裝置如圖3）。利用數(shù)字傳感器測得該裝置中氧氣的體積分數(shù)隨時間的變化曲線如圖4所示。改進后的優(yōu)點是 。
【實踐創(chuàng)新】

（5）受乙組同學的啟發(fā)，丙組同學采用有機玻璃管迅速測定了空氣中氧氣的體積分數(shù)。步驟如下：
①取一根有機玻璃管，用橡皮塞將一端密封；
②將食品脫氧劑粉末迅速裝入玻璃管，立即向管口注入一滴水將玻璃管密封，彈動玻璃管使脫氧劑粉末緊密分布在橡皮塞一端，待水滴不再移動后，水滴的最右端標為A脫氧劑的最左端標為O，如圖5所示；
③水平滾動玻璃管，使食品脫氧劑粉末平鋪在玻璃管中，靜置至水滴不再移動時，水滴的最右端標為B，如圖6所示；
④用刻度尺測量，AB的長度為L₁，BO的長度為L₂。
丙組同學測得空氣中氧氣的體積分數(shù)為 。若步驟②中脫氧劑粉末分布不夠緊密，則實驗結果會 （填“偏大”“偏小”或“不變”）。