微生物無處不在，小芳在學(xué)習(xí)了“細(xì)菌和真菌的分布”的內(nèi)容后，與家人進(jìn)行了交流，媽媽提出疑問：“我們每天蓋的被罩上有細(xì)菌和真菌嗎？清洗后的被罩與清洗前相比，細(xì)菌和真菌數(shù)量真的有變化嗎？”小芳與興趣小組的同學(xué)一起就這個(gè)問題設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)探究方案：
| 步驟 |
A組 |
B組 |
C組 |
| ① |
每位同學(xué)準(zhǔn)備三個(gè)培養(yǎng)皿，裝入等量培養(yǎng)基，分別標(biāo)記為A、B、C |
| ② |
將所有培養(yǎng)皿進(jìn)行____處理 |
| ③ |
打開培養(yǎng)皿，放在清洗前的被罩下，靜置15分鐘后，立即蓋蓋密封 |
打開培養(yǎng)皿，_____
靜置15分鐘后，立即蓋蓋密封 |
不作任何處理 |
| ④ |
將所有培養(yǎng)皿放于30℃的恒溫箱中培養(yǎng) |
| ⑤ |
培養(yǎng)一段時(shí)間后，觀察菌落數(shù)目，并記錄 |
幾天后，他們觀察到三個(gè)培養(yǎng)皿的菌落數(shù)目平均值如下：
請(qǐng)針對(duì)小芳與同學(xué)的探究實(shí)驗(yàn)，分析回答下列問題：
（1）A、B、C三組實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)變量是
被罩是否清洗
被罩是否清洗
。
（2）步驟②中，要將所有培養(yǎng)基進(jìn)行
高溫
高溫
處理；步驟③相當(dāng)于培養(yǎng)微生物實(shí)驗(yàn)中的
接種
接種
過程。
（3）請(qǐng)完成上述實(shí)驗(yàn)中B組的步驟③的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：打開培養(yǎng)皿，
放在清洗后的被罩下
放在清洗后的被罩下
，靜置15分鐘后，立即蓋蓋密封。
（4）如果觀察到的菌落呈絨毛狀、絮狀或蜘蛛網(wǎng)狀，有時(shí)還出現(xiàn)各種顏色，可判斷這是
真菌
真菌
菌落，其與藻類共生形成地衣時(shí)，為藻類提供的物質(zhì)是
水和無機(jī)鹽
水和無機(jī)鹽
。
（5）步驟①中提到，每位同學(xué)都準(zhǔn)備了三個(gè)培養(yǎng)皿來進(jìn)行這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。小明同學(xué)對(duì)此提出疑問：他覺得這樣有點(diǎn)浪費(fèi)，只要一位同學(xué)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)就可以了。你是否同意小明的觀點(diǎn)？
否
否
（填“是”或“否”），原因是
一個(gè)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)樣本太少，具有偶然性，實(shí)驗(yàn)誤差大；多個(gè)同學(xué)形成重復(fù)實(shí)驗(yàn)，減少實(shí)驗(yàn)誤差，因此不同意小明的觀點(diǎn)
一個(gè)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)樣本太少，具有偶然性，實(shí)驗(yàn)誤差大；多個(gè)同學(xué)形成重復(fù)實(shí)驗(yàn)，減少實(shí)驗(yàn)誤差，因此不同意小明的觀點(diǎn)
。
