1．閱讀某同學(xué)的讀書卡，完成下列要求。
材料

書名	摘編內(nèi)容
胡適《再論中學(xué)的國(guó)文教學(xué)》（1922年）	中學(xué)國(guó)文的理想標(biāo)準(zhǔn)是：人人能以國(guó)語(yǔ)自由發(fā)表思想；人人能看平易的古書；人人能做文法通順的古文；人人有懂得古文文學(xué)的機(jī)會(huì)。
徐復(fù)觀《中國(guó)人的恥辱，東方人的恥辱》（1961年）	胡適由過(guò)分的自卑心理，發(fā)而為狂悖的言論，想用誣蔑中國(guó)文化、東方文化的方法，以掩飾自己的無(wú)知，向西方人賣俏，因而得點(diǎn)殘羹冷炙，來(lái)維持早已掉到廁所里去了的招牌。這未免太臉厚心黑了。
唐德剛《胡適雜憶》（1996年）	胡適之先生的了不起之處，便是他原是我國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)的開(kāi)山宗師，但是經(jīng)過(guò)五十年之考驗(yàn)，他既未流于偏激，亦未落伍。開(kāi)風(fēng)氣之先，把我們古老的文明，導(dǎo)向現(xiàn)代化之路。熟讀近百年中國(guó)文化史，群賢互比，胡老師是當(dāng)代第一人。
吳根友《簡(jiǎn)論五四新文化運(yùn)動(dòng)前后胡適的“歷史觀”》（2013年）	改革開(kāi)放以來(lái)的近40年來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)胡適的整體評(píng)價(jià)逐漸由負(fù)面轉(zhuǎn)向正面，進(jìn)而更加全面，對(duì)其“歷史觀”學(xué)術(shù)價(jià)值與產(chǎn)生的問(wèn)題分析，也趨于客觀。

（1）指出《再論中學(xué)的國(guó)文教學(xué)》的史料類型并評(píng)析其價(jià)值。
（2）指出徐復(fù)觀、唐德剛、吳根友三位學(xué)者對(duì)胡適評(píng)價(jià)的傾向，結(jié)合史實(shí)簡(jiǎn)述各自的依據(jù)。
（3）通過(guò)上述研究，該同學(xué)初步學(xué)會(huì)了通過(guò)史料研讀進(jìn)行歷史解釋。試指出史料運(yùn)用的基本原則。

2．閱讀材料，完成下列要求。
材料一 羅馬公民看不起商業(yè)，貿(mào)易和金融是被征服民族才干的營(yíng)生。在羅馬共和國(guó)黃金時(shí)代，商人不能進(jìn)元老院。貴族征戰(zhàn)得來(lái)的財(cái)富都是購(gòu)買土地搞大莊園。羅馬超越希臘城邦政治，建立了憲制官僚體制與私法體系，塑造了早期的西方市民社會(huì)。無(wú)論是共和還是帝制，羅馬都是西方大規(guī)模政治體在觀念、制度、法律上的政治源流。羅馬帝國(guó)只是環(huán)地中海的上層精英大聯(lián)合，基層群眾從來(lái)不曾被囊括其中，更談不上融合相通。屋大維苦心建構(gòu)的“羅馬民族認(rèn)同”，隨著拉丁語(yǔ)僅停留在貴族圈里，從未抵達(dá)基層人民心里。一旦上層崩盤，基層人民就各自發(fā)展，把羅馬拋到九霄云外。
——摘編自潘岳《秦漢與羅馬》（《秦漢王朝與羅馬帝國(guó)比較》序言）材料二 關(guān)于羅馬與中國(guó)的外交聯(lián)系，現(xiàn)在已知的只有非常零星的信息。根據(jù)中國(guó)的史料記錄，公元166年，安敦皇帝派代表團(tuán)來(lái)到中國(guó)，而在公元226年，一位名叫秦論的羅馬商人抵達(dá)了東吳孫權(quán)在南京的朝廷。但這些并不能說(shuō)明什么問(wèn)題。羅馬帝國(guó)和中國(guó)的漢朝，古代世界這兩個(gè)最偉大的帝國(guó)基本上是各行其道，幾乎沒(méi)有意識(shí)到對(duì)方的存在。
——摘編自[英]西蒙?普萊斯等《古典歐洲的誕生——從特洛伊到奧古斯丁》等（1）根據(jù)材料一概括古羅馬國(guó)家治理的主要方式，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)說(shuō)明秦漢是如何解決“一旦上層崩盤，基層人民就各自發(fā)展”這一類似問(wèn)題的。
（2）根據(jù)材料二說(shuō)明秦漢王朝與羅馬帝國(guó)交流的特點(diǎn)，并指出在研究?jī)烧呓涣鲿r(shí)要注意的問(wèn)題。

3．中國(guó)古代都城建設(shè)講究規(guī)劃布局，東晉南朝建康城的營(yíng)建基本模仿了魏晉洛陽(yáng)城的都城形制，而北魏洛陽(yáng)城的重建又學(xué)習(xí)、借鑒了建康城。閱讀材料，回答問(wèn)題。

（1）以上三幅圖是根據(jù)哪些類型的史料繪制而成的？
（2）歷史地圖示意圖可以使人直觀地了解空間因素和圖中展示的社會(huì)因素的變化，從而認(rèn)識(shí)和理解歷史。觀察三幅圖，對(duì)“模仿與被模仿”作出闡釋。