閱讀材料，完成下列要求。
2019年以來，教師懲戒權(quán)被廣泛討論。2019年全國兩會期間，有全國人大代表提出修改《教師法》的議案，要明確寫清楚教師具有教育懲戒權(quán)，并認(rèn)為教育懲戒權(quán)屬于公權(quán)范圍。7月，教育部基礎(chǔ)教育司相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，將按照《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》相關(guān)要求，研究制定實施細則，明確教師教育懲戒權(quán)。這標(biāo)志著教育懲戒權(quán)正式獲得教育制度的認(rèn)可。
2019年11月，廣東省人大常委會在官網(wǎng)發(fā)布《廣東省學(xué)校安全條例（草案修改稿征求意見稿）》，將此前審議稿中引發(fā)爭議的老師可對學(xué)生“罰站罰跑”的條款刪除，并將具體的懲戒規(guī)定下放給學(xué)校主管部門，在全國率先用立法賦予老師教育懲戒權(quán)。
從古已有之的“嚴(yán)師出高徒”，到禁止體罰一味提倡賞識教育，再到當(dāng)前明確教育懲戒權(quán)，這既是教育理性演變的過程，也都象征著不同年代社會認(rèn)知的基礎(chǔ)。
（1）運用文化對人的影響的知識，結(jié)合材料分析懲戒教育的合理性。
（2）從“嚴(yán)師出高徒”到“賞識教育”再到“明確教育懲戒權(quán)”是如何體現(xiàn)追求真理是一個過程的？
（3）“我都舍不得罰，你有什么資格！”面對護犢子的家長，你如何開導(dǎo)他們？