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2023年寧夏石嘴山市高考語(yǔ)文一模試卷
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試題詳情
閱讀下面的文字,完成下列各題。
在《詩(shī)經(jīng)》的傳播與接受過(guò)程中,有人運(yùn)用與文字“一經(jīng)一緯,相錯(cuò)而成文”的圖像,繪畫(huà)名物,描摹詩(shī)意,圖說(shuō)詩(shī)境,創(chuàng)作了眾多《詩(shī)經(jīng)》圖像,借以表達(dá)對(duì)《詩(shī)經(jīng)》的理解與認(rèn)識(shí)。這些圖像與文字著述共同展現(xiàn)出不同時(shí)代、地域的人們對(duì)《詩(shī)經(jīng)》的接受和認(rèn)知狀況,具有豐富的政治、文學(xué)、藝術(shù)蘊(yùn)涵。
《詩(shī)經(jīng)》圖像興起于漢代。東漢桓帝時(shí),蜀郡太守劉褒曾取意于《大雅?云漢》中的“旱既大甚,蘊(yùn)隆蟲(chóng)蟲(chóng)”“旱魃為虐,如惔如焚”諸語(yǔ),繪制《云漢圖》,使觀者見(jiàn)而覺(jué)熱;又取意于《邶風(fēng)?北風(fēng)》中的“北風(fēng)其涼,雨雪其雱”諸語(yǔ),畫(huà)《北風(fēng)圖》,使觀者見(jiàn)而覺(jué)涼??梢?jiàn),那時(shí)人們已開(kāi)始有意識(shí)地通過(guò)圖像表現(xiàn)《詩(shī)經(jīng)》意境。
唐朝時(shí)的《詩(shī)經(jīng)》圖像多以寫(xiě)實(shí)筆觸求“真”,描繪冠、冕、草、木、鳥(niǎo)、獸、蟲(chóng)、魚(yú)諸種名物的形貌,“以圖佐文”,使觀者獲得對(duì)《詩(shī)經(jīng)》所涉“幽遠(yuǎn)”上古知識(shí)的直觀認(rèn)知,《詩(shī)經(jīng)》闡釋史上的“圖說(shuō)”“圖解”式樣亦自此形成。如開(kāi)成年間,唐文宗因衛(wèi)協(xié)所畫(huà)《毛詩(shī)》草、木、鳥(niǎo)、獸、蟲(chóng)、魚(yú)及古賢君臣之象“不得其真”,令程修己另行圖繪,程修己遂撰成《毛詩(shī)草木蟲(chóng)魚(yú)圖》二十卷,由是“冠冕之制、生植之姿,遠(yuǎn)無(wú)不詳,幽無(wú)不顯”(朱景玄《唐朝名畫(huà)錄》)。
宋元時(shí)期,《詩(shī)經(jīng)》圖像的類(lèi)型更為豐富,在漢、唐時(shí)以描摹動(dòng)植物為主的“自然之圖”基礎(chǔ)上,增加了眾多表現(xiàn)禮制文教的“人文之圖”,在一定程度上被賦予“指鑒賢愚、發(fā)明治亂”的政教功能。這一時(shí)期出現(xiàn)了《詩(shī)經(jīng)》圖像發(fā)展史上里程碑式的作品——馬和之《毛詩(shī)圖》卷。此圖作于南宋高宗時(shí),簡(jiǎn)淡秀逸,構(gòu)思精巧,別出心裁地展現(xiàn)了畫(huà)家對(duì)《詩(shī)經(jīng)》時(shí)代人物事件、風(fēng)俗物產(chǎn)、典章制度等的認(rèn)知、理解與想象,故膾炙藝林,為后人激賞。
明清時(shí)期,《詩(shī)經(jīng)》圖像蓬勃發(fā)展。模仿馬和之《毛詩(shī)圖》的作品大量出現(xiàn),如文徵明《豳風(fēng)圖》、仇英《鄘風(fēng)圖》、董其昌《衡門(mén)圖》,以及丁云鵬、郎世寧、唐岱、管希寧,張?zhí)埂⒅荟H的《豳風(fēng)圖》等。同時(shí),涌現(xiàn)出很多取材《詩(shī)經(jīng)》而自出機(jī)杼之作。例如,明代畫(huà)家周臣以《七月》為素材,“圖豳雅意”而繪《豳風(fēng)圖》,側(cè)重描摹農(nóng)閑時(shí)鄉(xiāng)間民眾“斗雞”的場(chǎng)景,展現(xiàn)了盛世百姓豐衣足食的升平氣象。這一時(shí)期曾將《鹿鳴燕會(huì)圖》《柏舟圖》《豳風(fēng)八圖》等用于世俗生活中,或賀秋闈高中,或祝壽辰,從而淡化了《詩(shī)經(jīng)》圖像的政教色彩,賦予其實(shí)用交際功能?!对?shī)經(jīng)》圖像不僅作為人際交往的媒介用于世俗生活中,還進(jìn)入商品經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域,發(fā)揮著美化裝飾的功用。
中國(guó)古代《詩(shī)經(jīng)》圖像的創(chuàng)作者既有帝王皇族、朝堂官員,又有文人、書(shū)畫(huà)家、本草學(xué)家、輿地學(xué)者,還有歌姬舞女、工匠技師,以及僧侶道徒等方外之士,幾乎涉及社會(huì)各個(gè)階層。作品式樣既有繪畫(huà)、版畫(huà),又有屏風(fēng)、團(tuán)扇、瓷器、漆器、刺繡等,涉及古代圖像藝術(shù)的多種門(mén)類(lèi)。在題材類(lèi)型方面,既有對(duì)《毛詩(shī)》詩(shī)意的整體呈現(xiàn),又有對(duì)單獨(dú)詩(shī)作如《豳風(fēng)?七月》的反復(fù)描畫(huà),還有對(duì)《詩(shī)經(jīng)》所涉名物、典章等的“圖解”。這些圖像的生成、發(fā)展、演變過(guò)程與《詩(shī)經(jīng)》學(xué)的發(fā)展緊密相連,其中所保存的文辭,為了解《詩(shī)經(jīng)》的異文、編纂結(jié)集、流傳等情況提供了線索;“以圖解《詩(shī)》”的藝術(shù)呈現(xiàn)方式,為考察文士心態(tài)、時(shí)代環(huán)境及《詩(shī)經(jīng)》的傳播與接受諸問(wèn)題提供了圖像依據(jù);同時(shí),圍繞這些圖像,還衍生出不少詩(shī)文和評(píng)點(diǎn)文字,對(duì)深入認(rèn)知《詩(shī)經(jīng)》學(xué)、藝術(shù)學(xué)與文化學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題有一定參考價(jià)值。
(摘編自羅建新《<詩(shī)經(jīng)>圖像的演進(jìn)歷程》)
(1)下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析,正確的一項(xiàng)是
B
B
A.在表達(dá)對(duì)《詩(shī)經(jīng)》的理解與認(rèn)識(shí)方面,圖像繪畫(huà)比文字著述具有更豐富的政治、文學(xué)、藝術(shù)蘊(yùn)涵。
B《詩(shī)經(jīng)》圖像興起于漢代,在唐代形成《詩(shī)經(jīng)》闡釋的“圖說(shuō)”“圖解”式樣,到明清時(shí)期獲得蓬勃發(fā)展。
C.與漢唐時(shí)期《詩(shī)經(jīng)》圖像注重圖解詩(shī)意與寫(xiě)實(shí)名物不同,宋元時(shí)期的《詩(shī)經(jīng)》圖像更注重政教功能。
D.南宋馬和之的《毛詩(shī)圖》構(gòu)思精巧,是《詩(shī)經(jīng)》圖像發(fā)展史上里程碑式的作品,一經(jīng)面世就被大量模仿。
(2)下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析,不正確的一項(xiàng)是
C
C
A.文章開(kāi)宗明義,指出了在《詩(shī)經(jīng)》的傳播與接受過(guò)程中,《詩(shī)經(jīng)》圖像的存在與價(jià)值。
B.文章主體部分按照時(shí)間順序梳理了《詩(shī)經(jīng)》圖像的演進(jìn)歷程,條理清晰,脈絡(luò)分明。
C.文章論證方法靈活多樣,有舉例論證、引用論證、對(duì)比論證等,邏輯嚴(yán)謹(jǐn),論證有力。
D.文章末段以對(duì)《詩(shī)經(jīng)》圖像的創(chuàng)作者、式樣、題材類(lèi)型和學(xué)術(shù)價(jià)值的概述收束全文。
(3)根據(jù)原文內(nèi)容,下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是
A
A
A.觀者見(jiàn)《云漢圖》而覺(jué)熱,見(jiàn)《北風(fēng)圖》而覺(jué)涼,是因?yàn)閮蓤D寫(xiě)實(shí)地描繪了《詩(shī)經(jīng)》的相應(yīng)詩(shī)句。
B明代周臣的《豳風(fēng)圖》側(cè)重描摹鄉(xiāng)間民眾“斗雞”的場(chǎng)景,是取材于《詩(shī)經(jīng)》的自出機(jī)杼之作。
C.中國(guó)古代《詩(shī)經(jīng)》圖像的創(chuàng)作者幾乎來(lái)自社會(huì)各個(gè)階層,作品樣式和題材類(lèi)型也豐富多樣。
D.《詩(shī)經(jīng)》圖像的生成、發(fā)展、演變過(guò)程與《詩(shī)經(jīng)》學(xué)的發(fā)展緊密相連,具有多方面的價(jià)值。
【考點(diǎn)】
論文
;
分析概括作者觀點(diǎn)態(tài)度
;
篩選信息,歸納要點(diǎn)
.
【答案】
B;C;A
【解答】
【點(diǎn)評(píng)】
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發(fā)布:2024/4/20 14:35:0
組卷:9
引用:5
難度:0.3
相似題
1.
閱讀下面的文字,完成下列各題。
根植“正能量”
“正能量”本是天文學(xué)的專(zhuān)有名詞,其網(wǎng)絡(luò)意思泛指一切給予人向上、給予人希望和追求,使人行動(dòng)的動(dòng)力和感情。
最近,媒體對(duì)職業(yè)教育的報(bào)道總是充滿了“負(fù)面消息”,如職校生頻繁跳槽、用人單位反映畢業(yè)生綜合素質(zhì)不高、學(xué)校充當(dāng)“廉價(jià)勞動(dòng)力”的販賣(mài)者、頂崗實(shí)習(xí)亂象叢生、生源危機(jī)讓部分職業(yè)院校瀕臨倒閉等。似乎,社會(huì)輿論環(huán)境并沒(méi)有給職業(yè)院校正常發(fā)展、職校生進(jìn)步根植“正能量”,相反,這些新聞報(bào)道正在影響著人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知和判斷,形成一種“刻板印象”,而職校生也被社會(huì)另眼相看。
當(dāng)然,我們或許可以理解為這是社會(huì)和公眾對(duì)職業(yè)教育正常、合理的判斷。但總體來(lái)說(shuō),職業(yè)院校成長(zhǎng)的環(huán)境氛圍不容樂(lè)觀,職業(yè)教育的良性發(fā)展本身需要更加充足的“正能量”。
民進(jìn)中央副主席、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱永新教授說(shuō):整個(gè)職業(yè)教育的問(wèn)題究竟出在什么地方?勞動(dòng)用人部門(mén)對(duì)職業(yè)教育最不滿意的是人文教育,認(rèn)為我們的學(xué)生不會(huì)做人。現(xiàn)在職業(yè)教育的學(xué)生大部分是升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的失敗者,他們的信心、行為習(xí)慣、人生觀、價(jià)值觀等需要特別關(guān)注,這些比技能更重要。
暑假過(guò)后,經(jīng)歷了中、高考,又將有一批初、高中生走進(jìn)中職和高職的大門(mén)。相對(duì)于應(yīng)試教育中的“成功者”來(lái)說(shuō),他們是中、高考的“失敗者”,也許,帶著失落與挫敗感,他們走進(jìn)了職校的大門(mén)。如果學(xué)校不對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo),學(xué)生們的內(nèi)心不能充滿著“正能量”,這勢(shì)必影響到職校生未來(lái)的發(fā)展。
職業(yè)教育的產(chǎn)出是具有高技能、高素質(zhì)的人才,好的人才是職業(yè)教育發(fā)揮積極作用的最好說(shuō)明。在職業(yè)教育整體“正能量”匱乏的大背景下,給職校生根植“正能量”,實(shí)屬不易,甚至還有些聊以自慰的感覺(jué),職業(yè)教育的從業(yè)者不得不在如此困難中迎頭而上。
所謂的“正能量”,它指的是自信、樂(lè)觀、務(wù)實(shí)、踏實(shí)、自立、自尊、自強(qiáng)等積極因素。筆者以為,關(guān)乎人生觀、價(jià)值觀等“正能量”的根植是一個(gè)綜合性、系統(tǒng)性的工程,一方面,需要依托輿論環(huán)境的包容與進(jìn)步,媒體對(duì)于職業(yè)教育正面形象的塑造,通過(guò)輿論的氛圍加以引導(dǎo)以及評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變等;另一方面,要靠學(xué)校自身的建設(shè)與發(fā)展,讓職校生重拾這些積極的心態(tài)。學(xué)校自然義不容辭,擔(dān)負(fù)起主要責(zé)任,但是,在為職校生根植“正能量”的過(guò)程中,我們也需要避免一些片面理解。
首先,避免簡(jiǎn)單地以為開(kāi)設(shè)幾門(mén)課程就能改變或塑造學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀。很多學(xué)者認(rèn)為,與職業(yè)技能的傳授相比,學(xué)校亟須加強(qiáng)人文課程的建設(shè)。一個(gè)問(wèn)題是,職業(yè)院校的課程本就不少,人文課程的實(shí)施能否真正提高學(xué)生的人文素養(yǎng),我們無(wú)法保證,但是,依照筆者對(duì)教學(xué)的理解,這類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)很多甚至大多以知識(shí)灌輸為主,最終通過(guò)考試來(lái)衡量,很多知識(shí)也不過(guò)是考過(guò)即忘,與提高人文素養(yǎng)有多大相關(guān),難以衡量。
學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該是多方面的,這種培養(yǎng)模式從學(xué)生入校開(kāi)始就應(yīng)該滲透在學(xué)校事務(wù)的方方面面,它包括校園文化的浸染、社團(tuán)活動(dòng)的輻射、各類(lèi)人文講座的熏陶、各種技能競(jìng)賽的歷練、畢業(yè)生的聲名遠(yuǎn)揚(yáng)等,缺一不可。職校生內(nèi)心的“正能量”也正是在這樣的大環(huán)境、大氛圍中逐漸地重塑。
其次,落實(shí)到教育活動(dòng)最實(shí)際的實(shí)施者身上,作為教師應(yīng)注意方法的適當(dāng)性,避免理想化、空泛化的教育。教師們?yōu)榱颂岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,往往會(huì)采用賞識(shí)教育、成功教育,因而職校生漸漸適應(yīng)了表?yè)P(yáng)的、理想化的教育環(huán)境,甚至學(xué)生把實(shí)習(xí)想得很美:實(shí)習(xí)就是工作,實(shí)習(xí)就是拿錢(qián),實(shí)習(xí)就是徹底脫離苦海。這種脫離現(xiàn)實(shí)的教育,往往給學(xué)生造成一種假象,等到學(xué)生真正離開(kāi)學(xué)校,走上工作崗位才發(fā)覺(jué),現(xiàn)實(shí)并不如想象中的那樣完美,心理期待與現(xiàn)實(shí)落差很大。
當(dāng)然,給職校生根植“正能量”,學(xué)校自然擔(dān)負(fù)起主要責(zé)任,但是,這也需要全社會(huì)的努力,相信給這個(gè)弱勢(shì)群體點(diǎn)兒陽(yáng)光,他們就會(huì)燦爛。
(節(jié)選自2012年8月27日《中國(guó)青年報(bào)》,有刪節(jié))
(1)下列對(duì)于“正能量”的表述,不正確的一項(xiàng)是
A.“正能量”指一切予人向上和希望、促使人不斷追求、讓生活變得圓滿幸福的動(dòng)力和感情。
B.“正能量”指的是自信、樂(lè)觀、務(wù)實(shí)、踏實(shí)、自立、自尊、自強(qiáng)等積極因素。
C.中、高考“失敗”的職校生帶著失落與挫敗感走進(jìn)校門(mén),所以他們的內(nèi)心缺少“正能量”,這勢(shì)必影響到職校生未來(lái)的發(fā)展。
D.關(guān)乎人生觀、價(jià)值觀等“正能量”的根植是一個(gè)綜合性、系統(tǒng)性的工程。
(2)在為職校生根植“正能量”的過(guò)程中,對(duì)于“需要避免一些片面理解”的表述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是
A.避免簡(jiǎn)單地以為開(kāi)設(shè)幾門(mén)課程就能改變或塑造學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀。
B.避免知識(shí)灌輸,要重視提高職校生的人文素質(zhì)。
C.教師應(yīng)注意方法的適當(dāng)性,避免理想化、空泛化的教育。
D.教師要避免脫離現(xiàn)實(shí)的教育,避免給學(xué)生造成一種假象。
(3)根據(jù)原文內(nèi)容,下列理解和分析不正確的一項(xiàng)是
A.媒體對(duì)職業(yè)教育“負(fù)面消息”的報(bào)道不利于職校生根植“正能量”。
B.職業(yè)院校成長(zhǎng)的環(huán)境氛圍不容樂(lè)觀,職業(yè)教育的良性發(fā)展本身需要更加充足的“正能量”。
C.學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該是多方面的,這種培養(yǎng)模式從學(xué)生入校開(kāi)始就應(yīng)該滲透在學(xué)校事務(wù)的方方面面。
D.在為職校生根植“正能量”的過(guò)程中,媒體輿論氛圍的引導(dǎo)以及評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變起著主要責(zé)任。
發(fā)布:2024/11/19 8:0:1
組卷:7
引用:1
難度:0.7
解析
2.
閱讀下面的文字,完成問(wèn)題。
一個(gè)世紀(jì)以來(lái),研究非西方文化的西方人類(lèi)學(xué)家,已經(jīng)關(guān)注到亞洲、非洲等文化的歷史性與社會(huì)性了。其實(shí),文化的歷史性與社會(huì)性在中國(guó)文化中體現(xiàn)得特別濃厚。過(guò)去人們認(rèn)為,黃河流域?yàn)橹袊?guó)鄉(xiāng)土社會(huì)的形成提供了最早的土壤。然而,浙江的河姆渡遺址代表了長(zhǎng)江三角洲文化,已有7千多年的歷史,太湖周?chē)牧间疚幕灿?千多年的歷史,這些文化的特點(diǎn)是以農(nóng)業(yè)為主,耕種已用犁,種的是稻谷,會(huì)紡織。這兩個(gè)文化類(lèi)型,有了一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ),是已定居了的鄉(xiāng)土文化??梢?jiàn),濃厚的鄉(xiāng)土性,廣泛存在于中國(guó)南北方遼闊的大地上。
鄉(xiāng)土社會(huì)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)穩(wěn)定,以農(nóng)業(yè)為主,自給自足,生活方式也有自己的一套,所以延續(xù)了幾千年,多少代人生活在穩(wěn)定的歷史繼承性中。這種特殊的歷史性,也表現(xiàn)在我們文化的精神方面。自孔子時(shí)代起,倡導(dǎo)人文關(guān)懷,不關(guān)心人死后的靈魂歸屬,而關(guān)心現(xiàn)世生活。這不是說(shuō),中國(guó)人不在“死活”之間尋找關(guān)聯(lián)性,而是說(shuō),我們不像西方人那樣把死人與活人分離開(kāi)來(lái),而試圖在二者之間找到與現(xiàn)世生活有關(guān)的連續(xù)性。
中國(guó)文化的注重歷史性,要從親屬制度說(shuō)起。中國(guó)是一個(gè)看重祖宗和子孫的社會(huì),個(gè)人是上下,前后聯(lián)系的一環(huán)。對(duì)我們中國(guó)人來(lái)說(shuō),生命在時(shí)間和空間里有一段屬于個(gè)人的份額,但它并非是個(gè)人性的。個(gè)人首先是一個(gè)生物體,但更重要的是三不朽,即立德、立功和立言。從一定意義上講,人得以不朽,是因?yàn)樗⒌?、立功、立言,從被社?huì)承認(rèn)、對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)、對(duì)社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題做出自己的闡述,而得到超越人的生物體的生命。
在中國(guó)文化中,文化在這個(gè)特殊意義上具有的歷史性,又緊密地與文化的社會(huì)性相聯(lián)系。人生在一個(gè)所謂的“社會(huì)結(jié)構(gòu)”中,出生后要在社會(huì)中從幼年到成年,變成社會(huì)人,接受一套這個(gè)社會(huì)的文化內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程,是靠“學(xué)而時(shí)習(xí)之”,靠模仿,對(duì)模仿不滿足后,就要?jiǎng)?chuàng)造。
個(gè)人的創(chuàng)造為社會(huì)接受后,變?yōu)榧w的東西,就超越了個(gè)人,成為集體的和不朽的文化。在中國(guó)文化里,文化是流動(dòng)和擴(kuò)大的,有變化和創(chuàng)新。像“天人合一”一樣,個(gè)人生物體--集體--共識(shí)(包括語(yǔ)言、意義、反應(yīng)),即人--社會(huì)--文化,在中國(guó)文化里是重要的連續(xù)體。中國(guó)傳統(tǒng)文化里強(qiáng)調(diào)一個(gè)重要的道理,即文化只是作為一個(gè)環(huán)節(jié),本身要維持,也要?jiǎng)?chuàng)新。各人的生死是有先有后的,但活著的與死去的有共同的文化聯(lián)系。個(gè)人在一生中的立德、立功、立言雖然是個(gè)人的,但卻因出于個(gè)人作用而進(jìn)入了文化體和社會(huì)體,成為非個(gè)人而且是不朽的。文化有自己的歷史,本身有歷史的繼承性,有自身的發(fā)展規(guī)律,體現(xiàn)在一般所說(shuō)的“民族精神”上。強(qiáng)調(diào)歷史,是希望通過(guò)個(gè)人的關(guān)懷來(lái)實(shí)現(xiàn)文化的關(guān)懷。祖宗和子孫之間是一個(gè)文化流,人的繁殖指的不僅是生物體的繁殖,也是文化的繼替。
--(摘編自費(fèi)孝通《對(duì)文化的歷史性和社會(huì)性的思考》)
(1)下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析,正確的一項(xiàng)是
A.鄉(xiāng)土社會(huì)在文化的精神方面表現(xiàn)出特殊的歷史性,倡導(dǎo)人文關(guān)懷,不在“死活”之間尋找關(guān)聯(lián)性。
B.個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中,需要接受社會(huì)的文化內(nèi)容,對(duì)社會(huì)的文化內(nèi)容進(jìn)行模仿,這體現(xiàn)了文化的歷史性。
C.社會(huì)的文化內(nèi)容,影響著個(gè)人從幼年到成年的成長(zhǎng)過(guò)程,同時(shí)需要個(gè)人的創(chuàng)造來(lái)不斷豐富和完善。
D.文化也在不斷創(chuàng)新,當(dāng)個(gè)人不滿足于對(duì)文化的模仿時(shí)就要?jiǎng)?chuàng)造,這些創(chuàng)造就都成為了集體文化中新的內(nèi)容。
(2)下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析,不正確的一項(xiàng)是
A.作者將中國(guó)文化與西方學(xué)者關(guān)注的亞非文化對(duì)比,證明中國(guó)文化更具有歷史性和社會(huì)性。
B.文章聯(lián)系儒家的價(jià)值理想和人的社會(huì)化過(guò)程,深入地分析文化的歷史性和社會(huì)性。
C.文章先在開(kāi)頭部分點(diǎn)明自己的觀點(diǎn),再先后論證中國(guó)文化注重歷史性和注重社會(huì)性。
D.文章在論證時(shí)側(cè)重于道理論證,從宏觀的角度來(lái)進(jìn)行闡釋?zhuān)哂幸欢ǖ睦碚摳叨取?br />(3)下列詩(shī)句的內(nèi)容,不能體現(xiàn)個(gè)人作用具有歷史性和社會(huì)性的一句是
A.出師一表真名世,千載誰(shuí)堪伯仲間
B.人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青
C.君不見(jiàn)沙場(chǎng)征戰(zhàn)苦,至今猶憶李將軍
D.安能摧眉折腰事權(quán)貴,使我不得開(kāi)心顏
發(fā)布:2024/11/18 22:30:1
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3.
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根植“正能量”
“正能量”本是天文學(xué)的專(zhuān)有名詞,其網(wǎng)絡(luò)意思泛指一切給予人向上、給予人希望和追求,使人行動(dòng)的動(dòng)力和感情。
最近,媒體對(duì)職業(yè)教育的報(bào)道總是充滿了“負(fù)面消息”,如職校生頻繁跳槽、用人單位反映畢業(yè)生綜合素質(zhì)不高、學(xué)校充當(dāng)“廉價(jià)勞動(dòng)力”的販賣(mài)者、頂崗實(shí)習(xí)亂象叢生、生源危機(jī)讓部分職業(yè)院校瀕臨倒閉等。似乎,社會(huì)輿論環(huán)境并沒(méi)有給職業(yè)院校正常發(fā)展、職校生進(jìn)步根植“正能量”,相反,這些新聞報(bào)道正在影響著人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知和判斷,形成一種“刻板印象”,而職校生也被社會(huì)另眼相看。
當(dāng)然,我們或許可以理解為這是社會(huì)和公眾對(duì)職業(yè)教育正常、合理的判斷。但總體來(lái)說(shuō),職業(yè)院校成長(zhǎng)的環(huán)境氛圍不容樂(lè)觀,職業(yè)教育的良性發(fā)展本身需要更加充足的“正能量”。
民進(jìn)中央副主席、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱永新教授說(shuō):整個(gè)職業(yè)教育的問(wèn)題究竟出在什么地方?勞動(dòng)用人部門(mén)對(duì)職業(yè)教育最不滿意的是人文教育,認(rèn)為我們的學(xué)生不會(huì)做人?,F(xiàn)在職業(yè)教育的學(xué)生大部分是升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的失敗者,他們的信心、行為習(xí)慣、人生觀、價(jià)值觀等需要特別關(guān)注,這些比技能更重要。
暑假過(guò)后,經(jīng)歷了中、高考,又將有一批初、高中生走進(jìn)中職和高職的大門(mén)。相對(duì)于應(yīng)試教育中的“成功者”來(lái)說(shuō),他們是中、高考的“失敗者”,也許,帶著失落與挫敗感,他們走進(jìn)了職校的大門(mén)。如果學(xué)校不對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo),學(xué)生們的內(nèi)心不能充滿著“正能量”,這勢(shì)必影響到職校生未來(lái)的發(fā)展。
職業(yè)教育的產(chǎn)出是具有高技能、高素質(zhì)的人才,好的人才是職業(yè)教育發(fā)揮積極作用的最好說(shuō)明。在職業(yè)教育整體“正能量”匱乏的大背景下,給職校生根植“正能量”,實(shí)屬不易,甚至還有些聊以自慰的感覺(jué),職業(yè)教育的從業(yè)者不得不在如此困難中迎頭而上。
所謂的“正能量”,它指的是自信、樂(lè)觀、務(wù)實(shí)、踏實(shí)、自立、自尊、自強(qiáng)等積極因素。筆者以為,關(guān)乎人生觀、價(jià)值觀等“正能量”的根植是一個(gè)綜合性、系統(tǒng)性的工程,一方面,需要依托輿論環(huán)境的包容與進(jìn)步,媒體對(duì)于職業(yè)教育正面形象的塑造,通過(guò)輿論的氛圍加以引導(dǎo)以及評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變等;另一方面,要靠學(xué)校自身的建設(shè)與發(fā)展,讓職校生重拾這些積極的心態(tài)。學(xué)校自然義不容辭,擔(dān)負(fù)起主要責(zé)任,但是,在為職校生根植“正能量”的過(guò)程中,我們也需要避免一些片面理解。
首先,避免簡(jiǎn)單地以為開(kāi)設(shè)幾門(mén)課程就能改變或塑造學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀。很多學(xué)者認(rèn)為,與職業(yè)技能的傳授相比,學(xué)校亟須加強(qiáng)人文課程的建設(shè)。一個(gè)問(wèn)題是,職業(yè)院校的課程本就不少,人文課程的實(shí)施能否真正提高學(xué)生的人文素養(yǎng),我們無(wú)法保證,但是,依照筆者對(duì)教學(xué)的理解,這類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)很多甚至大多以知識(shí)灌輸為主,最終通過(guò)考試來(lái)衡量,很多知識(shí)也不過(guò)是考過(guò)即忘,與提高人文素養(yǎng)有多大相關(guān),難以衡量。
學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該是多方面的,這種培養(yǎng)模式從學(xué)生入校開(kāi)始就應(yīng)該滲透在學(xué)校事務(wù)的方方面面,它包括校園文化的浸染、社團(tuán)活動(dòng)的輻射、各類(lèi)人文講座的熏陶、各種技能競(jìng)賽的歷練、畢業(yè)生的聲名遠(yuǎn)揚(yáng)等,缺一不可。職校生內(nèi)心的“正能量”也正是在這樣的大環(huán)境、大氛圍中逐漸地重塑。
其次,落實(shí)到教育活動(dòng)最實(shí)際的實(shí)施者身上,作為教師應(yīng)注意方法的適當(dāng)性,避免理想化、空泛化的教育。教師們?yōu)榱颂岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,往往會(huì)采用賞識(shí)教育、成功教育,因而職校生漸漸適應(yīng)了表?yè)P(yáng)的、理想化的教育環(huán)境,甚至學(xué)生把實(shí)習(xí)想得很美:實(shí)習(xí)就是工作,實(shí)習(xí)就是拿錢(qián),實(shí)習(xí)就是徹底脫離苦海。這種脫離現(xiàn)實(shí)的教育,往往給學(xué)生造成一種假象,等到學(xué)生真正離開(kāi)學(xué)校,走上工作崗位才發(fā)覺(jué),現(xiàn)實(shí)并不如想象中的那樣完美,心理期待與現(xiàn)實(shí)落差很大。
當(dāng)然,給職校生根植“正能量”,學(xué)校自然擔(dān)負(fù)起主要責(zé)任,但是,這也需要全社會(huì)的努力,相信給這個(gè)弱勢(shì)群體點(diǎn)兒陽(yáng)光,他們就會(huì)燦爛。
(節(jié)選自2012年8月27日《中國(guó)青年報(bào)》,有刪節(jié))
(1)下列對(duì)于“正能量”的表述,不正確的一項(xiàng)是
A.“正能量”指一切予人向上和希望、促使人不斷追求、讓生活變得圓滿幸福的動(dòng)力和感情。
B.“正能量”指的是自信、樂(lè)觀、務(wù)實(shí)、踏實(shí)、自立、自尊、自強(qiáng)等積極因素。
C.中、高考“失敗”的職校生帶著失落與挫敗感走進(jìn)校門(mén),所以他們的內(nèi)心缺少“正能量”,這勢(shì)必影響到職校生未來(lái)的發(fā)展。
D.關(guān)乎人生觀、價(jià)值觀等“正能量”的根植是一個(gè)綜合性、系統(tǒng)性的工程。
(2)在為職校生根植“正能量”的過(guò)程中,對(duì)于“需要避免一些片面理解”的表述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是
A.避免簡(jiǎn)單地以為開(kāi)設(shè)幾門(mén)課程就能改變或塑造學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀。
B.避免知識(shí)灌輸,要重視提高職校生的人文素質(zhì)。
C.教師應(yīng)注意方法的適當(dāng)性,避免理想化、空泛化的教育。
D.教師要避免脫離現(xiàn)實(shí)的教育,避免給學(xué)生造成一種假象。
(3)根據(jù)原文內(nèi)容,下列理解和分析不正確的一項(xiàng)是
A.媒體對(duì)職業(yè)教育“負(fù)面消息”的報(bào)道不利于職校生根植“正能量”。
B.職業(yè)院校成長(zhǎng)的環(huán)境氛圍不容樂(lè)觀,職業(yè)教育的良性發(fā)展本身需要更加充足的“正能量”。
C.學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該是多方面的,這種培養(yǎng)模式從學(xué)生入校開(kāi)始就應(yīng)該滲透在學(xué)校事務(wù)的方方面面。
D.在為職校生根植“正能量”的過(guò)程中,媒體輿論氛圍的引導(dǎo)以及評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變起著主要責(zé)任。
發(fā)布:2024/11/19 8:0:1
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