2021-2022學(xué)年陜西省西安市臨潼區(qū)鐵路中學(xué)高二（下）第二次月考語(yǔ)文試卷

一、現(xiàn)代文閱讀（36分）（一）論述類文本閱讀（本題共2小題，9分）

• 1．閱讀下面的文字，完成各題。
        文藝創(chuàng)作離不開歷史，歷史題材是文藝創(chuàng)作的重要生長(zhǎng)極。從更寬泛的意義上講，任何文藝創(chuàng)作都是一定歷史語(yǔ)境下的行為。就此而言，樹立正確的歷史觀，不僅是歷史題材創(chuàng)作的必修課，更是每一位文藝創(chuàng)作者都要面臨的課題。
        歷史是奔騰的長(zhǎng)河，在歷史學(xué)家筆下往往只展現(xiàn)其綿延、線性、理性的一面。尤其是經(jīng)過(guò)時(shí)間過(guò)濾，文字留下的往往只是一種中性的概括。但事實(shí)上，歷史不是抽象符號(hào)，具體到某一刻度內(nèi)，它總是斑斕而豐富的。文藝是有溫度的，文藝的溫度，很大程度上體現(xiàn)在對(duì)個(gè)體、國(guó)家、民族命運(yùn)的歷史觀照之中。創(chuàng)作者對(duì)待歷史的態(tài)度，決定作品的情感溫度。文藝家觸摸一段歷史，就是去感知和呈現(xiàn)生命的溫度，民胞物與精神是創(chuàng)作者穿行于歷史時(shí)應(yīng)具備的。以《黃河大合唱》為例，正是因?yàn)閯?chuàng)作者對(duì)中華民族數(shù)萬(wàn)萬(wàn)同胞歷史命運(yùn)深刻關(guān)切，它至今仍能喚起人們強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。這就是有溫度的文藝，文藝也因此才成為時(shí)代前進(jìn)的號(hào)角。
        文藝創(chuàng)作可以虛構(gòu)，這是創(chuàng)作基本常識(shí)，歷史上眾多歷史題材文藝作品也都大量使用虛構(gòu)和想象。沒(méi)有虛構(gòu)和想象，《三國(guó)演義》很難成為《三國(guó)演義》。在面對(duì)歷史時(shí)，創(chuàng)作者的虛構(gòu)和想象必須遵循歷史法度的規(guī)約。這一法度就是歷史真實(shí)和藝術(shù)真實(shí)。創(chuàng)作者在進(jìn)行歷史題材創(chuàng)作時(shí)，必須在二者之間尋找到恰切平衡點(diǎn)。歷史真實(shí)要求創(chuàng)作者尊重歷史、敬畏歷史，不能完全拋開歷史信馬由韁、隨心所欲；藝術(shù)真實(shí)又賦予創(chuàng)作者一定虛構(gòu)和想象的自由，兩者彼此制約、相互養(yǎng)成。背離歷史本質(zhì)真實(shí)，歷史題材創(chuàng)作就成為假借歷史之名的冒牌貨；沒(méi)有藝術(shù)真實(shí)，歷史題材創(chuàng)作就失去藝術(shù)魅力，淪為扁平的歷史流水賬。歷史題材創(chuàng)作中，“歷史”變得越來(lái)越“好看”、越來(lái)越“有趣”，但厚重歷史感及其帶給人們的思考卻越來(lái)越少，這樣的歷史題材創(chuàng)作難以行遠(yuǎn)，值得深思。
        有歷史學(xué)家提出“小歷史”概念，所謂小歷史就是那些“局部的”歷史，比如個(gè)人的歷史，日常、生活層面的歷史等。從文學(xué)藝術(shù)本質(zhì)特征來(lái)講，其具象化表現(xiàn)方式與小歷史頗為契合。不過(guò)，小歷史要寫出歷史大氣象，是對(duì)創(chuàng)作者功力的考驗(yàn)。當(dāng)前一些歷史題材作品缺少的恰恰是這一點(diǎn)。本來(lái)是彪炳史冊(cè)的英雄人物，在一些藝術(shù)家手中呈現(xiàn)出來(lái)的反而只是瑣屑庸常一面。英雄固然也是人，也有兒女情長(zhǎng)，也需要柴米油鹽，但是英雄之所以成為英雄，絕不僅僅因?yàn)檫@些，而是因?yàn)樗麄兩砩暇哂谐龀Ｈ说奶厥馄焚|(zhì)和力量。這種品質(zhì)和力量對(duì)應(yīng)的不僅是個(gè)人，更是整個(gè)時(shí)代、整個(gè)國(guó)家和民族。作家藝術(shù)家在進(jìn)行歷史題材創(chuàng)作時(shí)，要有胸懷天下的格局、目及古今的視野，只有這樣，歷史在其手中才會(huì)被賦予厚重感，拿出的作品才會(huì)具備應(yīng)有高度。
        作家藝術(shù)家不一定都要成為史學(xué)家，但多讀一點(diǎn)歷史是必要的。對(duì)歷史一無(wú)所知，或者歷史知識(shí)支離破碎，正確歷史觀就無(wú)從樹立。只有真正走進(jìn)歷史深處，了解歷史的宏大和壯闊，才會(huì)從心底升騰起對(duì)歷史的尊重和敬畏。
  （摘編自張江《文藝創(chuàng)作要樹立正確歷史觀》）（1）下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A．歷史學(xué)家往往展現(xiàn)歷史線性、理性、中性的一面，文藝家再現(xiàn)歷史的方式與其不盡相同。
  B．任何文藝創(chuàng)作都是一定歷史語(yǔ)境下的產(chǎn)物，正確的歷史觀因而成為所有文藝創(chuàng)作的主旨。
  C．小歷史要寫出大氣象，文藝創(chuàng)作者要關(guān)切個(gè)體、國(guó)家、民族歷史命運(yùn)，要有胸懷天下的格局。
  D．作家藝術(shù)家多讀點(diǎn)歷史，不僅是為了增加歷史知識(shí)，更是為了培育對(duì)歷史的尊重和敬畏之心。
  （2）下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A．文章開篇強(qiáng)調(diào)歷史題材、歷史語(yǔ)境、歷史觀念對(duì)于文藝創(chuàng)作的重要性，闡明了文藝與歷史的密切關(guān)系。
  B．文章比較了歷史著作與文藝創(chuàng)作的不同，借以突出作品溫度和民胞物與精神對(duì)于文藝不可或缺的意義。
  C．文章指出英雄人物固然有其庸常的一面，但更具有超越庸常的特質(zhì)與力量，體現(xiàn)了邏輯思維辯證嚴(yán)謹(jǐn)。
  D．文章《三國(guó)演義》的例證，是為了證明作家只有把握好歷史真實(shí)和藝術(shù)真實(shí)的平衡，才能創(chuàng)作出經(jīng)典。
  （3）根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是

   

  
  A．文藝創(chuàng)作都是在一定歷史語(yǔ)境下完成的，只要樹立正確的歷史觀，文藝創(chuàng)作者就能創(chuàng)作出優(yōu)秀作品。
  B．歷史真實(shí)和藝術(shù)真實(shí)是相互制約的關(guān)系，歷史題材創(chuàng)作想要行遠(yuǎn)必須尊重敬畏歷史，側(cè)重歷史真實(shí)。
  C．能表現(xiàn)某個(gè)歷史刻度的豐富內(nèi)容，呈現(xiàn)生命的溫度，是《黃河大合唱》成為時(shí)代前進(jìn)號(hào)角的重要原因。
  D．文學(xué)藝術(shù)的具象化表現(xiàn)方式很適合“小歷史”，但這類寫作者只關(guān)注瑣屑庸常，難以寫出歷史大氣象。
  組卷：2引用：1難度：0.5

  解析

• 2．閱讀下面的文字，完成下面小題。
        材料一
        第一節(jié)戶外活動(dòng)課開始了，校園里沒(méi)有傳統(tǒng)意義上的上課鈴聲和老師的哨聲，取而代之的是孩子們的嬉鬧與歡笑。
        在一個(gè)懸掛式爬梯前，4歲的小飛正在努力往上爬，他試了多次依然沒(méi)有成功，便停下來(lái)觀察著一旁的小伙伴如何一步步向上。有時(shí)候爬梯失去平衡，小飛的身子會(huì)跟著傾斜。
        此時(shí)，他身旁的馬雅萍老師并沒(méi)有上前攙扶，“他們正在探索，我不能輕易打擾?！彼p聲告訴記者。在這個(gè)全開放式的課堂上，地幾乎不會(huì)主動(dòng)開口指導(dǎo)孩子。
  “從以教師為主，到以孩子為主，安吉縣幼兒園的課堂改革并非一蹴而就。”“安吉游戲”的發(fā)起人、安言縣幼兒教育研究中心主任程學(xué)琴回憶說(shuō)。
        老師們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)，孩子在玩場(chǎng)景式游戲的過(guò)程中，都是在老師的引導(dǎo)下按部就班地完成，“比如我說(shuō)有客人來(lái)了，你們笑一笑，孩子就笑了。這看起來(lái)更像一種有著游戲外殼的任務(wù)，孩子的想象力被限制住了。”
        那么對(duì)應(yīng)的“真”游戲是什么？安吉的幼兒教師們發(fā)現(xiàn)，光打破傳統(tǒng)教學(xué)模式還不行，他們決定打破游戲場(chǎng)景，走出課堂。
  （摘編自陳寧、沈潔文章《安吉教育，魅力何在》）      材料二
        幼兒的身心發(fā)展牲點(diǎn)決定了幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，他們必須在直接感知和親身體驗(yàn)的過(guò)程中真正建構(gòu)起新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?！鞍布螒颉钡淖杂尚院妥灾餍詾橛變撼浞指兄Ⅲw驗(yàn)以及獲得直接經(jīng)驗(yàn)提供了充足的機(jī)會(huì)，為教學(xué)活動(dòng)的開展打下了基礎(chǔ)。細(xì)致觀察幼兒的游成表現(xiàn)，深入解讀其游成行為，分析幼兒行為中表現(xiàn)出來(lái)的已禁驗(yàn)冰產(chǎn)發(fā)現(xiàn)的兒存在的疑問(wèn)、困惑和關(guān)注的問(wèn)題，是制定合理有就的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的前提。
        例如在“有趣的對(duì)稱”活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行了解讀，發(fā)現(xiàn)幼兒的對(duì)稱搭建基本上都是在反復(fù)調(diào)整后出現(xiàn)的?？梢?jiàn)，幼兒作品中的對(duì)稱現(xiàn)象是幼兒無(wú)意行為的結(jié)果，他們雖然對(duì)對(duì)稱有了大量的直接感知，但并沒(méi)有形成概念，更沒(méi)有將對(duì)稱的方法運(yùn)用到建構(gòu)活動(dòng)中。于是，在分析幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師將教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)確定為：（1）通過(guò)分享游戲經(jīng)歷，感知作品對(duì)稱的特點(diǎn)，了解對(duì)稱的概念。（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)稱的方法進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)生活中的對(duì)稱現(xiàn)象。
  （摘編自章潔文章《安吉游戲背景下的教學(xué)活動(dòng)》）      材料三
        布達(dá)佩斯英國(guó)國(guó)際學(xué)校在開展安吉游戲后，發(fā)現(xiàn)冒險(xiǎn)游戲?qū)⒆佑兄匾淖饔?。該校早期教育部門主任艾瑪?皮克林分享這樣一個(gè)案例，“有一個(gè)孩子剛?cè)雽W(xué)時(shí)非常不適應(yīng)，站在門口哭泣。兩周后可以在游戲場(chǎng)玩，但是爬梯時(shí)很害怕。再后來(lái)可以在梯子上自由玩耍做各種嘗試，他便越發(fā)喜歡挑戰(zhàn)”。艾瑪說(shuō)：“安吉游戲讓他們體會(huì)到，生活中冒險(xiǎn)無(wú)處不在，冒險(xiǎn)是兒童自信和勇氣成長(zhǎng)的必經(jīng)之路?！焙⒆釉诿半U(xiǎn)游戲中獲得的能力讓他們戰(zhàn)勝了生活中的變化，“相反，剝奪兒童的冒險(xiǎn)機(jī)會(huì)，兒童就可能失去掌控他們自己人生的能力”…尼古拉分享了在安吉戶外游戲中的所見(jiàn)，他發(fā)現(xiàn)這里的孩子是一切的主導(dǎo)。例如一個(gè)孩子在園內(nèi)閉著眼睛奔跑，沒(méi)有成人干涉、阻止他，“他以自己的方式尋找從未有過(guò)的體驗(yàn)，感受自己身體的調(diào)整。在這樣的活動(dòng)中，孩子擁有的是自己的活動(dòng)”。回到教室，由教師來(lái)組織孩子開展反思，教師會(huì)用一些工具，例如數(shù)字工具、圖示工具等幫助孩子反思、思考，獲得思維品質(zhì)的發(fā)展。
  （摘編自常晶文章《安吉游戲，世界的財(cái)富》）（1）下列關(guān)于安吉游戲的說(shuō)法中，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A.安吉游戲特別強(qiáng)調(diào)兒童在自主游戲中的自由探索，教師不會(huì)輕易打斷孩子們的體驗(yàn)過(guò)程。
  B.安吉游戲并非一蹴而就，而是安吉幼兒教師在長(zhǎng)期實(shí)踐中不斷觀察、思考、研究的產(chǎn)物。
  C.安吉游戲重視兒童自由嘗試和體驗(yàn)，但同樣沒(méi)有忽視教師在教學(xué)中的組織和引領(lǐng)作用。
  D.安吉游戲中孩子是主導(dǎo)，因此安吉幼兒園里絕大部分活動(dòng)以孩子喜歡的游戲方式進(jìn)行。
  （2）下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A.幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)決定他們的學(xué)習(xí)必須以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，游戲是最適合的學(xué)習(xí)方式。
  B.幼兒在游戲中獲得的體驗(yàn)是寶貴但無(wú)意識(shí)的，教師要尊重這些體驗(yàn)更要對(duì)其進(jìn)行研究。
  C.生活中冒險(xiǎn)無(wú)處不在，如果沒(méi)有安吉游戲提供的體驗(yàn)，兒童就可能失去掌控人生的能力。
  D.安吉游戲給世界幼兒教育界帶來(lái)的很多啟發(fā)，是中國(guó)為世界幼兒教育提供的寶貴財(cái)富。
  （3）三則材料都記錄了具體的游戲活動(dòng)案例，記錄這些案例分別有什么作用？三則材料在敘述上分別有何特點(diǎn)？
  組卷：7引用：2難度：0.3

  解析

（三）文學(xué)類文本閱讀（本題共1小題，15分）

• 3．閱讀下面的文字，完成小題。
  三下槍聲
  海明威      尼克正在帳篷里脫衣服。他看見(jiàn)篝火在帳篷上投下他父親和喬治叔叔的影子。他感到好生不安和羞愧，便盡快地脫下衣服，整整齊齊疊好。他感到羞愧是因?yàn)槊撘路顾肫鹆松弦煌淼氖隆Ｕ靵?lái)他都把這事拋置腦后了。他父親和叔叔吃過(guò)晚飯就走了，帶著盞篝燈過(guò)湖去釣魚。他們把小船推下水之前，他父親吩咐他，萬(wàn)一他們不在時(shí)出子什么緊急情況。他只要開三下槍，他們就馬上趕回來(lái)。
        尼克從湖邊穿過(guò)林子回到營(yíng)地。他聽(tīng)得見(jiàn)黑暗中的船槳聲。他父親在劃槳，他叔叔坐在船尾拉餌釣魚。他父親把小船推下水時(shí)，他叔叔已經(jīng)早拿著釣竿坐好了。尼克留神聽(tīng)他們?cè)诤嫔系膭?dòng)靜，到再也聽(tīng)不見(jiàn)槳聲才罷。
        尼克一路穿過(guò)林子走回去，倒害怕起來(lái)了。夜間他對(duì)林子總不免有點(diǎn)害怕。他掀開帳篷門簾，脫了衣服，摸黑悄消鉆進(jìn)毯子里躺著。帳篷外的篝火燒剩一推木炭了。尼克躺著一動(dòng)不動(dòng)，想法入睡。到處都沒(méi)動(dòng)靜。尼克感到只要能聽(tīng)到一聲狐貍叫，或者貓頭鷹啼啊什么的，就放心了。到目前為止還沒(méi)什么明確的東西讓他害怕。可是眼下他卻大大害怕起來(lái)。驀地他怕起死來(lái)了。
        才兩三個(gè)禮拜前，他們?cè)诩亦l(xiāng)的教堂里，剛唱過(guò)一首贊關(guān)詩(shī)，“生命總有一天會(huì)斷送”。他們唱這首贊美詩(shī)時(shí)尼克明白了自己總有一天必定會(huì)死。這使他感到非常難受。這是他頭一回明白自己遲早難逃一死。那天晚上，他坐在過(guò)道夜明燈下看《魯濱孫歷險(xiǎn)記》，想借此忘卻生命總有一天會(huì)斷送這一事實(shí)。保姆看見(jiàn)他在過(guò)道上，嚇唬他說(shuō)要是他不去睡覺(jué)，就要去告訴他父親了。他進(jìn)房去睡了，但等保姆進(jìn)了她自己的房間，他又出來(lái)，在過(guò)道夜明燈下看
        昨晚，他在帳篷里就有過(guò)同樣的恐懼。他只是到了晚上才有這種恐懼。開頭倒不算是恐懼，而更像是一種體會(huì)。但總是處在恐懼的邊緣，而且一旦開了頭，一下子就害怕起來(lái)。他只要心里真的一嚇壞，就馬上拿起槍，把槍口從帳篷口伸出去，開上三槍。槍桿朝他反沖得夠嗆。他聽(tīng)見(jiàn)槍子在林間摧枯拉朽，一掠而過(guò)。他只要一開了槍就沒(méi)事了。他躺下來(lái)等他父親回來(lái)，但他父親和叔叔在湖對(duì)面還沒(méi)吹滅篝燈，他就睡著了。
  “這混小子，”他們往回劃時(shí)，喬治叔叔說(shuō)?！澳愀蓡岱愿浪形覀兓厝グ?？他沒(méi)準(zhǔn)兒被什么弄得大驚小怪了?！眴讨问迨迨撬赣H的弟弟，一個(gè)釣魚迷。
  “啊，得了，他還小呢?！彼赣H說(shuō)。
  “這可不是帶他跟我們一起到林子里來(lái)的理由啊。”
  “我知道他膽子特小”他父親說(shuō)，“可我們?cè)谒悄挲g膽子都小。”
  “我真受不了他，”喬治說(shuō)?！八碚?qǐng)?zhí)囟?/bdo>。”
  “啊，得了，別提了。反正今后你釣魚的機(jī)會(huì)多的是?！?br />      他們走進(jìn)帳篷，喬治叔叔拿手電直照著尼克的眼睛。
  “怎么啦，尼克？”他父親說(shuō)。尼克在床上坐起身。
  “聽(tīng)上去像是狐貍和狼的雜種，就在帳篷四下轉(zhuǎn)悠，”尼克說(shuō)，“有點(diǎn)兒像狐貍，但更像狼。”當(dāng)天他剛從叔叔那兒學(xué)會(huì)“既……又.……”這詞兒。
  “他沒(méi)準(zhǔn)兒聽(tīng)到了貓頭腐啼叫吧。”喬治權(quán)叔說(shuō)。
        早上，他父親發(fā)現(xiàn)有兩棵大樹長(zhǎng)得彼此靠攏，在風(fēng)中會(huì)摩擦發(fā)志。
  “你看是這個(gè)聲響嗎，尼克？”他父親問(wèn)。”
  “興許是吧。”尼克說(shuō)。他不愿再想這事了。
  “今后你在林子里可不要害怕了，尼克。沒(méi)一樣傷得了你?！?br />“連閃電也傷不了？”尼克問(wèn)。
  “對(duì)，連閃電也傷不了。碰上大雷雨就馳到空地上去。躲在山毛擇樹下也行。它們從狂挨過(guò)雷擊?！?br />“從來(lái)沒(méi)有？”尼克問(wèn)。
  “我從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)?！彼赣H說(shuō)。
  “哎呀，聽(tīng)你說(shuō)山毛櫸樹能行，我真高興?！蹦峥苏f(shuō)。
        這會(huì)兒他又在帳蓮里脫衣服了。雖然他沒(méi)在看他們，可是他察覺(jué)到帳篷上有兩個(gè)人影。隨即他聽(tīng)到小船給拖上湖灘，兩個(gè)人影便沒(méi)了。
        他聽(tīng)見(jiàn)父親什么人在說(shuō)話。可接下來(lái)他父親大喝一聲道，“穿上衣服，尼克?！八s快穿好衣服。他父親走進(jìn)帳篷，在圓筒行李袋里面翻來(lái)找去?！薄按┥贤庖拢峥?。”他父親說(shuō)。
  （節(jié)選自《尼克?亞當(dāng)斯故事集》，陳良廷譯）（1）下列對(duì)不說(shuō)相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A.小說(shuō)用以各種方式渲染黑夜叢林的靜謐，比如暗處的船槳聲、連一聲狐貍或是貓頭鷹啼都聽(tīng)不到，為尼克的恐懼進(jìn)行鋪墊。
  B.小說(shuō)插敘部分交代了尼克在教堂的經(jīng)歷，說(shuō)明生命意識(shí)的覺(jué)醒是導(dǎo)致尼克恐懼的深層原因，這拓展和深化了小說(shuō)的思想意蘊(yùn)。
  C.作者強(qiáng)調(diào)“他剛從叔叔那兒學(xué)會(huì)‘既……又……這詞兒’，這是在暗示尼克年紀(jì)還小，體現(xiàn)了海明威對(duì)于細(xì)節(jié)的精心設(shè)計(jì)。
  D.小說(shuō)最后一段中，在第二天晚上臨睡前尼克“聽(tīng)見(jiàn)父親跟什么人在說(shuō)話”，這一細(xì)節(jié)說(shuō)明此次野營(yíng)并非只有他們?nèi)恕?br />（2）海明威的小說(shuō)非常善于用精簡(jiǎn)凝練的對(duì)話展現(xiàn)人物靈魂。文中畫線部分的對(duì)話就塑造了父親和喬治叔叔兩個(gè)截然不同的男人。請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
  （3）有評(píng)論者認(rèn)為小說(shuō)中的尼克是個(gè)“小小的硬漢”。你是否同意這種說(shuō)法？請(qǐng)結(jié)合作品進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
  組卷：15引用：3難度：0.5

  解析

（二）語(yǔ)言文字運(yùn)用II（本題共1小題，11分）

• 8．閱讀下面的文字，完成下面小題。
        兵家常言“重賞之下必有勇夫”，在日常教育活動(dòng)中，人們也往往不假思索地認(rèn)定，①

   

  ，然而德西效應(yīng)卻刷新了人們的這一慣常認(rèn)識(shí)。德西效應(yīng)是心理學(xué)家德西在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的一種現(xiàn)象：他隨機(jī)抽調(diào)部分學(xué)生去解一些有趣的智力難題，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生每完成一道難題，會(huì)得到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而另一組則無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)進(jìn)入學(xué)生自由休息時(shí)段后，他發(fā)現(xiàn)無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)組仍然在繼續(xù)解題的學(xué)生數(shù)，明顯多于有獎(jiǎng)勵(lì)組，實(shí)驗(yàn)時(shí)間越長(zhǎng)，這種反差越顯著。
        這種現(xiàn)象啟示教育工作者，②

   

  ，給予適當(dāng)?shù)耐饨缂?lì)，或許能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是，如果學(xué)生內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)很感興趣，此時(shí)再給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)不僅是多此一舉，還有可能適得其反。一味獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的目標(biāo)從學(xué)習(xí)內(nèi)容上轉(zhuǎn)移開，③

   

  ，反而抑制了內(nèi)在的興趣，一旦失去外在獎(jiǎng)勵(lì)，則會(huì)學(xué)習(xí)動(dòng)力全無(wú)。故而，教育者使用獎(jiǎng)勵(lì)一定要正確適度。
  （1）請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)15個(gè)字。
  （2）依據(jù)上面文段提供的信息，用一個(gè)長(zhǎng)句給“德西效應(yīng)”下定義。要求語(yǔ)言簡(jiǎn)明，不超過(guò)50個(gè)字。
  組卷：8引用：3難度：0.7

  解析

四、作文。

• 9．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。
        北京冬殘奧會(huì)拉下帷幕。巨型留聲機(jī)流淌著時(shí)光，也留存了精彩瞬間；由定音鼓構(gòu)成的“表盤”演繹著殘健共融的故事，也標(biāo)注了奮斗的軌跡。盛會(huì)結(jié)束，但雙奧記憶永不磨滅。堅(jiān)韌不屈、樂(lè)觀進(jìn)取的精神、“天下一家、世界大同”的理念，更會(huì)和日月同光。
        作為新時(shí)代的青年，以上材料給你怎樣的聯(lián)想和感悟？請(qǐng)寫一篇文章。
        要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。
  組卷：6引用：3難度：0.6

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