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2021-2022學(xué)年甘肅省天水一中高二(下)期中歷史試卷

發(fā)布:2024/4/20 14:35:0

一、單選題(共25小題,每小題2分,共50分)

  • 1.周滅商后,面對(duì)廣大的土地和空間,接棄了夏商時(shí)代的外服制統(tǒng)治方式,而將土地分封給功臣、子弟和臣服的異姓諸侯,讓他們?nèi)ネ鼗?、保土和安民,推廣周天子的一統(tǒng)政治。這說(shuō)明西周的分封制( ?。?/div>
    組卷:21引用:31難度:0.6
  • 2.大克鼎是西周晚期一名叫克的大貴族為祭祀祖父而鑄造的青銅器,鼎腹內(nèi)壁鑄有銘文,追述克的先祖師華父為王效力,以及王在穆廟(祭祀場(chǎng)所)對(duì)克的冊(cè)命和賞賜等。這表明西周時(shí)期( ?。?/div>
    組卷:14引用:5難度:0.6
  • 3.“考秦之制,……蓋內(nèi)外官制同一系統(tǒng),丞相與守掌民事,太尉與尉掌軍事,而御史與監(jiān),則糾察此治民治軍之官者也?!边@段材料主要反映了秦朝( ?。?/div>
    組卷:54引用:56難度:0.9
  • 4.唐朝初年,尚書(shū)省的地位明顯高于中書(shū)、門(mén)下兩省,其實(shí)際最高長(zhǎng)官尚書(shū)仆射為群相之首。貞觀年間,唐太宗有意削弱尚書(shū)仆射的權(quán)力,并最終將其架空;同時(shí)委派親信重臣主持門(mén)下省的工作,又在門(mén)下省設(shè)立政事堂,使三省長(zhǎng)官同堂議事,確立了三省長(zhǎng)官并重的局面。據(jù)此可知,唐太宗時(shí)( ?。?/div>
    組卷:22引用:6難度:0.7
  • 5.我國(guó)古代監(jiān)察制度從漢朝臺(tái)諫(御史臺(tái)與諫官)分置到唐代臺(tái)諫相輔,到明清演變?yōu)榕_(tái)諫合一的體系,這一演變趨勢(shì)強(qiáng)化了御史的糾彈職能,弱化諫官的諫諍職能。這種變化的主要原因是( ?。?/div>
    組卷:19引用:36難度:0.7
  • 6.軍機(jī)處始于雍正朝,在乾隆年間獲得極大發(fā)展并建制化。軍機(jī)大臣一般由皇帝選內(nèi)閣大學(xué)士充任,但只要是皇帝的親信,可以不問(wèn)出身,一切以皇帝的意志為轉(zhuǎn)移。這表明軍機(jī)處( ?。?/div>
    組卷:24引用:16難度:0.8
  • 7.公民大會(huì)的討論議題由500人議事會(huì)事先擬定。大會(huì)首先有一個(gè)簡(jiǎn)短的開(kāi)始儀式,大會(huì)秘書(shū)宣讀提案,然后進(jìn)入大會(huì)核心即自由發(fā)言辯論階段,任何公民都可以就議題發(fā)表演說(shuō),闡述自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng),以贏得民眾的支持和贊同,最后公民對(duì)剛才談?wù)摰淖h題進(jìn)行集體表決。這說(shuō)明在古代雅典(  )
    組卷:3引用:3難度:0.6
  • 8.《民法大全》規(guī)定,如果當(dāng)事人涉嫌犯罪,可以通過(guò)拷問(wèn)迫使他供出同謀與罪行,但拷問(wèn)不應(yīng)完全聽(tīng)從原告的要求,而應(yīng)本著合理與節(jié)制之原則。據(jù)此可知,羅馬法(  )
    組卷:7引用:5難度:0.6
  • 9.1832年議會(huì)改革是“光榮革命”以來(lái)對(duì)英國(guó)政治制度的一次大改造。在改革法案中,統(tǒng)治階層盡可能地滿足強(qiáng)大起來(lái)的社會(huì)階層的政治要求,通過(guò)給予資產(chǎn)階級(jí)和上層中產(chǎn)階級(jí)選舉權(quán),分裂了資產(chǎn)階級(jí)和工人階級(jí)的同盟。據(jù)此分析,1832年議會(huì)改革的根本推動(dòng)因素是(  )
    組卷:10引用:3難度:0.6

二、材料分析題(共3道大題,其中26題22分,27題16分,28題12分)

  • 27.科舉是中國(guó)古代的一項(xiàng)重大發(fā)明。閱讀材料,完成下列要求:
    材料一 科舉制初成于隋朝而成熟于唐宋。唐中期以后,宰相群體中進(jìn)士出身者達(dá)80%以上。兩宋時(shí)期,公平公正的原則得以繼續(xù)貫徹。據(jù)統(tǒng)計(jì),宋朝科舉取士達(dá)10萬(wàn)人,是唐朝的5倍多。隋唐之后,選拔標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定向治國(guó)經(jīng)邦的方向發(fā)展。北宋科舉重經(jīng)義、策論,元朝規(guī)定科舉考試要從四書(shū)五經(jīng)中出題,明清兩朝則固定以經(jīng)義和時(shí)務(wù)策為重點(diǎn)考試內(nèi)容,對(duì)人才的要求逐漸向經(jīng)義實(shí)務(wù)并重的方向細(xì)化。國(guó)家通過(guò)科舉考試逐漸確定的人才培養(yǎng)方向,輻射到全國(guó)的官辦學(xué)校和地方社學(xué),形成了與科舉考試互相配合的文化教育體系。
    ——摘自解揚(yáng)《評(píng)價(jià)科舉制度應(yīng)堅(jiān)持兩分法》材料二 甲午戰(zhàn)后,康有為指出:“中國(guó)之割地?cái)”?,非他為之,而八股致之也”?903年,袁世凱、張之洞上奏:“科舉一日不廢,即學(xué)校一日不能大興;士子永遠(yuǎn)無(wú)實(shí)在之學(xué)問(wèn),國(guó)家永遠(yuǎn)無(wú)救時(shí)之人才;中國(guó)永遠(yuǎn)不能進(jìn)于富強(qiáng),即永遠(yuǎn)不能爭(zhēng)衡于各國(guó)?!彪S后清政府確立兼顧普通教育、實(shí)業(yè)教育和師范教育的近代教育學(xué)制,并于1905年諭令停科舉以廣學(xué)校。科舉停廢導(dǎo)致傳統(tǒng)社會(huì)秩序和支撐官僚系統(tǒng)以及促使儒家文化傳承的制度根基突然鏟除,帶來(lái)了社會(huì)震蕩、政治混亂和文化斷裂等后果。在科舉被廢后,出現(xiàn)為科舉平反的呼聲。孫中山說(shuō):“唐宋厲行考試,明清峻法執(zhí)行……人才輩出;雖所試科目不合時(shí)用,制度則昭若日月。”更有學(xué)者認(rèn)為科舉制所蘊(yùn)含的現(xiàn)代性具有超越帝制時(shí)代的生命力。
    ——摘編自劉海峰《科舉革廢與辛亥革命》(1)據(jù)材料一概括中國(guó)古代科舉制的特點(diǎn)。
    (2)據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識(shí),指出清末民初有識(shí)之士對(duì)科舉制的前后態(tài)度,并分別指出其原因。
    組卷:7引用:4難度:0.5
  • 28.閱讀材料,完成下列要求。
    材料:在研究中國(guó)近代史的進(jìn)程時(shí),某學(xué)者提出了近代中國(guó)經(jīng)歷從“沉淪”到“谷底”再到“上升”的基本規(guī)律,并以此為據(jù)對(duì)中國(guó)近代史階段特征進(jìn)行歸納。
    階段 特征
    1842年到1901年 近代中國(guó)歷史不斷“沉淪”的時(shí)期
    1901年到1920年 近代中國(guó)“沉淪”到“谷底”的時(shí)期
    1921到1927年 近代歷史明顯出現(xiàn)了“上升”趨勢(shì)
    十年內(nèi)戰(zhàn)時(shí)期 “上升”與“沉淪”的交織,“沉淪”因素略占優(yōu)勢(shì)
    抗戰(zhàn)時(shí)期 主要是“上升”因素起作用
    解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期 是“上升”與“沉淪”相交織,“上升”因素起了主導(dǎo)作用
    ——摘編自張海鵬《唯物史觀與民國(guó)歷史人物評(píng)價(jià)思考》根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí),從表格中任選一個(gè)階段,并運(yùn)用史實(shí)予以闡述。(要求:明確指出階段及特征,史實(shí)準(zhǔn)確,論證充分,表述清晰。)
    組卷:18引用:11難度:0.4
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