當(dāng)前位置：部編版九年級(jí)上冊(cè)《第20課談創(chuàng)造性思維》2023年同步練習(xí)卷（3）> 試題詳情

不能說明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”的事例是（　　）

A．谷登堡將原來毫不相關(guān)的兩種機(jī)械——葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來，由此發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。

B．羅蘭?布歇內(nèi)爾用電視接收器做實(shí)驗(yàn)，發(fā)明了交互式乒乓球電子游戲。

C．牛頓因成熟的蘋果掉在頭上而發(fā)現(xiàn)了“萬有引力”。

D．麥哲倫于1519年出海航行發(fā)現(xiàn)了南美洲，并證明了地球是球形的。

【考點(diǎn)】補(bǔ)充論據(jù)．

【答案】D

【解答】

【點(diǎn)評(píng)】

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發(fā)布：2024/5/23 20:38:36組卷：42引用：2難度：0.6

相似題

1．語文老師組織同學(xué)們圍繞“怎樣擴(kuò)寫”展開討論，下面是四位同學(xué)的發(fā)言記錄，其中偏離議題的一項(xiàng)是（　　）

A．?dāng)U寫可借助聯(lián)想、想象，比如圍繞“冬天寒冷”四個(gè)字。我們可以這樣想：寒風(fēng)呼呼，吹得臉生疼；用手搓搓臉，感覺稍微用力，臉都要開裂了似的……

B．?dāng)U寫可采用添枝加葉法，可以在原文的基礎(chǔ)上生發(fā)新的故事情節(jié)，但總體上還得忠于原文，在此基礎(chǔ)上發(fā)散思維，不能天馬行空。

C．?dāng)U寫要注意詳略得當(dāng)，與文章表達(dá)的中心主旨有關(guān)的內(nèi)容可以詳寫，否則略寫或不寫。

D．?dāng)U寫與縮寫是兩種相反的寫作形式，擴(kuò)寫訓(xùn)練的主要是聯(lián)想、想象能力，縮寫訓(xùn)練的主要是提煉概括能力。

發(fā)布：2024/10/24 12:0:1組卷：8引用：1難度：0.8

解析

2．閱讀下面的文字，完成問題。
      ①近年來，很多年輕人都自稱“佛系青年”。這引發(fā)了我們的思考：大好的青春時(shí)光，真的要這樣平庸度過嗎？作為跟隨時(shí)代腳步的青年，我們應(yīng)展現(xiàn)怎樣的精神氣質(zhì)呢？《周易》中說：“天行健，君子以自強(qiáng)不息?！?br />      ②“自強(qiáng)不息”是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精鞋，也是中華民族生生不息的精神源泉之一。正是這種精神，使中華民族歷經(jīng)涂桑而不衰，備經(jīng)磨難而更強(qiáng)。對(duì)新時(shí)代青年來說，自強(qiáng)不息是一個(gè)人活出尊嚴(yán)，活出個(gè)性，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的必備品質(zhì)，也是通向成功的階梯。
      ③涵養(yǎng)自強(qiáng)不息的青春氣質(zhì)需要我們志存高遠(yuǎn)?！爸尽笔侨松哪繕?biāo)志向，對(duì)人有引領(lǐng)作用。樹立遠(yuǎn)大的志向，我們的生命之舟就有了航行的目標(biāo)。司馬遷年輕時(shí)就立志要寫成一部能夠“藏之名山、傳之后人”的史書。他在著手寫這部書的時(shí)候，因“李陵事件”觸怒了漢武帝，被捕入獲，遭受殘酷的“腐刑”。受刑之后，司馬遷曾因屈辱痛苦打算的殺，可想到自己的理想尚未完成，于是忍辱奮起，歷時(shí)18年，終于寫成《史記》。可見唯有高遠(yuǎn)的志向才能引領(lǐng)人們不斷突破自我，創(chuàng)造有意義的人生。
      ④涵養(yǎng)自強(qiáng)不息的青春氣質(zhì)需要我們持之以恒。任何事情的成功都不是一能而就的，堅(jiān)持下去最終才能成就更好的自己。葡子說：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”持圣王美之出神入化的科書營(yíng)后是做天長(zhǎng)日久的純筆。鄧亞萍18個(gè)世界冠軍獎(jiǎng)牌的背后，是她日復(fù)一日的練習(xí)。每一份堅(jiān)持，都是一個(gè)自強(qiáng)不息的腳印。青年是最有朝氣、生命力和創(chuàng)造力的群體，應(yīng)當(dāng)只爭(zhēng)朝夕、不負(fù)韶華，在每一個(gè)機(jī)遇里收獲成長(zhǎng)，從每一次挑戰(zhàn)中磨礪品質(zhì)，從而涵養(yǎng)自強(qiáng)不息的氣質(zhì)。
      ⑤通養(yǎng)自強(qiáng)不息的青春氣質(zhì)需要我們迎難而上。戴維說：“逆境，是傾覆弱者生活之舟的波濤，又是錯(cuò)煉強(qiáng)者鋼鐵意志的熔爐”可見，逆境既可“毀人”，亦可“成人”，關(guān)鍵在于你的態(tài)度。最美扶貧干部黃文秀，碩士畢業(yè)后田到家鄉(xiāng)成為了一名基層干部。黨中央決策部署脫貫攻堅(jiān)，黃文秀迎難而上，主動(dòng)報(bào)名到偏選貫瘠的樂業(yè)縣百坭村擔(dān)任駐村第一書記。她克服各種困難，遍訪全村貧困戶，征求意見，宣傳政策，做了大量調(diào)研工作，最終帶領(lǐng)群眾摸索到了適合本村發(fā)展的種植產(chǎn)業(yè)。她用戰(zhàn)士一般的激情和斗志，開拓出了百坭村的脫貧道路。面對(duì)困難，不逃避，迎難而上，主動(dòng)作為，方可鍛造自強(qiáng)不息的精神。
      ⑥生逢盛世，新時(shí)代青年要 ____。只有這樣，才能為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)青春力量。
（1）根據(jù)你對(duì)全文論述內(nèi)容的理解，結(jié)合上下文，將第段橫線處的內(nèi)容補(bǔ)充完整。
（2）閱讀全文，判斷下列說法，不正確的一項(xiàng)是

【甲】第②段從民族和個(gè)人兩個(gè)角度，進(jìn)行正反對(duì)比論證，闡釋自強(qiáng)不息的價(jià)值和意義。
【乙】第③段用司馬遷的事例，意在證明“涵養(yǎng)自強(qiáng)不息的青春氣質(zhì)需要我們志存高遠(yuǎn)”。
【丙]第345段，闡釋了怎樣通養(yǎng)自強(qiáng)不息的青春氣質(zhì)。
（3）下面兩則材料，哪一則可以作為第⑤段的論據(jù)？請(qǐng)結(jié)合兩則材料進(jìn)行說明。
      材料一
      十多年前，以挖掘機(jī)為代表的中國(guó)高端地下工程裝備被國(guó)外壟斯，長(zhǎng)期依賴進(jìn)口。龍斌帶領(lǐng)平均年齡只有30歲左右的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，啃下核心技術(shù)“硬骨頭”，打破國(guó)外技術(shù)壟斷，成功研制出我國(guó)首臺(tái)擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的大直徑全斷面巖石隨道搶攝機(jī)，填補(bǔ)了我國(guó)相關(guān)領(lǐng)域的空白。
      材料二
      五四要章裁得者初零零，從小便和父親一起在新路的山林之間進(jìn)行科考調(diào)查，內(nèi)心播下了保護(hù)野生動(dòng)物的種子。大學(xué)畢業(yè)后的初雯雯，選擇回到家鄉(xiāng)阿勒泰，去實(shí)現(xiàn)自己保護(hù)野生動(dòng)物的夢(mèng)想。她發(fā)起多個(gè)保護(hù)野生動(dòng)物的公益項(xiàng)目，在阿爾泰山創(chuàng)建野生活物能助中心用執(zhí)會(huì)感就了生命的意義實(shí)理了個(gè)人理想與國(guó)家發(fā)屬的同頻共振。
發(fā)布：2024/10/24 17:0:5組卷：27引用：3難度：0.3
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3．某班開展主題為“君子當(dāng)自強(qiáng)不息”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，下面是四個(gè)小組收集的關(guān)于自強(qiáng)不息的事例，其中偏離主題的一項(xiàng)是（　?。?/h2>

A．宋濂，幼時(shí)家貧，但他十分好學(xué)，冬天即使凍得手指不能彎曲，也不忘努力讀書，最終成為明初詩文三大家之一。

B．海倫?凱勒雖然雙目失明，雙耳失聰，但她克服重重困難，最后成為著名的女作家，寫出了著名的《假如給我三天光明》。

C．一場(chǎng)飛來橫禍?zhǔn)顾抉R遷入獄慘遭宮刑，但他忍辱負(fù)重，發(fā)奮寫作，耗盡一生心血，完成了中國(guó)第一部紀(jì)傳體通史《史記》。

D．著名橋梁專家茅以升在國(guó)外學(xué)習(xí)結(jié)束后，面對(duì)國(guó)外的多次聘請(qǐng)，決然說：“我是一個(gè)中國(guó)人，我的祖國(guó)更需要我，我要回去為祖國(guó)服務(wù)！”

發(fā)布：2024/10/22 7:0:1組卷：23引用：3難度：0.5

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不能說明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”的事例是（ ）

1．語文老師組織同學(xué)們圍繞“怎樣擴(kuò)寫”展開討論，下面是四位同學(xué)的發(fā)言記錄，其中偏離議題的一項(xiàng)是（ ）

3．某班開展主題為“君子當(dāng)自強(qiáng)不息”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，下面是四個(gè)小組收集的關(guān)于自強(qiáng)不息的事例，其中偏離主題的一項(xiàng)是（ ?。?/h2>

不能說明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”的事例是（　　）

1．語文老師組織同學(xué)們圍繞“怎樣擴(kuò)寫”展開討論，下面是四位同學(xué)的發(fā)言記錄，其中偏離議題的一項(xiàng)是（　　）

3．某班開展主題為“君子當(dāng)自強(qiáng)不息”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，下面是四個(gè)小組收集的關(guān)于自強(qiáng)不息的事例，其中偏離主題的一項(xiàng)是（　?。?/h2>