閱讀下面的文字，完成下面小題。
材料一：
      校園欺凌是一種長時間持續(xù)、對個人施以心理恐嚇、身體和言語侵害的惡意攻擊。欺凌讓受害者感到痛苦、羞恥、尷尬、恐懼、憂郁，校園欺凌帶來的傷害往往不可逆轉(zhuǎn)。
欺凌有三大顯著特征：重復(fù)發(fā)生性、傷害性和力量的不均衡性。
      校園欺凌的加害方可能是個人，也可能是群體。通常來講，男生比女生更容易受到肢體欺凌，女生受言語欺凌或性騷擾的比例較大。大多數(shù)情況下，因為受害者與加害者之間有權(quán)力、體型、體能等方面的不對等因素，受害者無力進(jìn)行有效反抗。
      通常有三類學(xué)生容易被欺負(fù)：言行失當(dāng)者、弱勢族群、異類學(xué)生。這些學(xué)生大多人際關(guān)系不佳，潛在欺凌者會基于情緒（看不順眼）及工具（錢及地位）目的而展開攻擊。受凌者因力量失衡而無力反抗，或害怕被報復(fù)不敢告訴他人。這越發(fā)會讓欺凌者得寸進(jìn)尺、不斷重復(fù)。
（摘編自南方網(wǎng)《校園欺凌事件層出不窮，該怎么做才能保護(hù)學(xué)生？》）材料二：
      在《看見校園欺凌，公眾認(rèn)知調(diào)查數(shù)據(jù)報告》中，對問題“你認(rèn)為以下哪些行為屬于校園欺凌？”以及“不同年齡受訪者對欺凌行為根本原因認(rèn)知差異”的調(diào)查結(jié)果顯示如下：

（摘編自中國人民大學(xué)統(tǒng)計調(diào)查協(xié)會《看見校園欺凌：公眾認(rèn)知調(diào)查數(shù)據(jù)報告》）材料三：
      波士頓兒童醫(yī)院的社會心理學(xué)家勞拉?博加特（Laura Bogart）和她的同事們跟蹤研究了4297名從小學(xué)五年級到高中一年級的學(xué)生，研究結(jié)果表明，在那些嘲諷和戲弄停止之后，欺凌行為的情感疤痕可能會持續(xù)很長時間，且“欺凌的影響會隨著時間的推移而呈現(xiàn)出滾雪球的效應(yīng)”。糟糕的是，這種精神創(chuàng)傷似乎難以獲得徹底性的治愈。2017年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了《校園暴力與欺凌：全球現(xiàn)狀報告》，其中引用了一項來自英國的研究。英國國家兒童發(fā)展機(jī)構(gòu)對1958年出生的7771名兒童進(jìn)行了跨度達(dá)50年的跟蹤研究，他們發(fā)現(xiàn)其中約四分之一的孩子在7-11歲時曾遭遇過校園欺凌，當(dāng)這些被欺凌過的孩子到50歲時，其獲得高等學(xué)歷、擁有配偶或伴侶、得到社會支持的比例都比未受欺凌的人低，而且他們出現(xiàn)不健康狀況的比例也更高。
（摘編自《三聯(lián)生活周刊》2019年第48期《從被欺凌者到欺凌者：每個孩子都是受害者》）
材料四：
      校園欺凌作為一種社會問題，日本、韓國、英國等國在立法、政策、具體措施等方面建立了較為完備的體系。日本《校園欺凌預(yù)防對策推進(jìn)法》規(guī)定，學(xué)校需積極協(xié)助家長和地方居民，確保學(xué)校周邊的良好風(fēng)氣；如果居民目睹有欺凌事件在校外發(fā)生，應(yīng)及時告知學(xué)校。韓國多次出臺預(yù)防和治理校園暴力對策方案，并開通舉報校園暴力的24小時電話熱線，在學(xué)校周圍200米內(nèi)設(shè)警察負(fù)責(zé)區(qū)。英國規(guī)定，如果學(xué)生家長發(fā)現(xiàn)老師在校園欺凌方面處理不當(dāng)，可以向校長乃至地方教育當(dāng)局申訴；學(xué)生若因欺凌等偏差行為被永久停學(xué)，或在一年內(nèi)被定期停學(xué)兩次以上，地方教育局或?qū)W?？上蚍ㄔ荷暾?，對該學(xué)生的家長發(fā)出“教養(yǎng)令”，要求家長共同擔(dān)負(fù)起改善學(xué)生偏差行為的責(zé)任。
      10月21日，即在《少年的你》上映前不久，我國《未成年人保護(hù)法（修訂草案）》提請審議，草案首次將“辱罵、毆打他人，或者故意傷害他人身體”等校園欺凌行為明確列為偏常行為，并對家庭監(jiān)護(hù)責(zé)任、學(xué)校管教責(zé)任以及相關(guān)部門，尤其是公安機(jī)關(guān)的保護(hù)責(zé)任，有了進(jìn)一步規(guī)定。總體而言，我國對校園欺凌的治理還有改進(jìn)和細(xì)化空間。
（摘編自2019年11月澎湃新聞《校園欺凌，現(xiàn)實遠(yuǎn)比電影殘酷》）（1）下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項是

B

B

A.材料一對校園欺凌這一現(xiàn)象進(jìn)行了定義，并指出它的三個顯著特征，同時提到三類易受欺負(fù)的學(xué)生和他們的心理感受。
B.從材料二的調(diào)查中看出八成以上的受訪者認(rèn)為“拳打腳踢扇耳光”“威脅恐嚇”是校園欺凌，而對身體性騷擾、造謠等行為的識別度較低。
C.對欺凌行為根本原因的認(rèn)識，40歲以上的受訪者歸咎于法規(guī)制度不完善，而20歲以下的受訪者還強調(diào)了家庭教育問題。
D.材料三著重論述了校園欺凌對受害者造成的情感和精神上的傷害，以及對他們?nèi)松斐傻纳钸h(yuǎn)影響。
（2）下列對材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，正確的一項是

C

C

A.社會心理學(xué)家勞拉?博加特和同事們研究發(fā)現(xiàn)，被嘲諷和戲弄過的學(xué)生，情感疤痕會持續(xù)很久，且精神創(chuàng)傷無法徹底治愈。
B.英國一項研究發(fā)現(xiàn)，被欺凌過的孩子，他們長大后獲得的學(xué)歷、得到社會支持的比例都比未受欺凌的人低，且不健康狀況的比例也更高。
C.對于校園欺凌行為的治理，我國在立法、政策、具體措施等方面都做得不夠，而建立了完備的法規(guī)體系后，校園欺凌現(xiàn)象就可能逐步得到改善。
D.英國規(guī)定，學(xué)生若因欺凌等偏差行為被永久停學(xué)，地方教育局或?qū)W校老師可向法院申請，對該學(xué)生的家長發(fā)出“教養(yǎng)令”。
（3）對校園欺凌的治理需要哪些相關(guān)方協(xié)作？請結(jié)合材料簡述各方所應(yīng)采用的措施。